初中数学复习课教学模式初探.doc

初中数学复习课教学模式初探刘跃山摘自：《北大附中附小网校》随着新课程改革向深度广度不断地推进我国基础教育进入了一个新的阶段教育工作者的教育思想和理念也发生了深刻的变化。在新课改实验的大潮中作为一名普通的教育工作者一方面要积极参加上级主管部门组织的新教材培训、听评课等教研活动；另一方面要充分利用教学实践这片沃土进行课改试验尝试各种符合新课程改革精神的课堂教学模式并对过去的一些教学模式进行反思。过去的一些课堂教学尤其是复习课往往过分强调教师的主导作用教师先讲知识要点、知识结构然后讲解例题再测试、批改、评讲、订正。学生完全是在教师的支配下把知识从老师那儿装进头脑再模仿练习通过机械重复达到技能、技巧熟练掌握的目的。但学生没有完全参与到课堂活动中来他们的创新精神、实践能力没有得到充分的培养而且教学往往陷入到拼时间、拼消耗、低效率竞争的怪圈之中教师教得累学生学得苦而且收效甚微。这样仅仅以获取知识、技能、技巧为目的的教学摧残和扼杀了学生的天性和创造力不能够培养出时代所需要的新型人才不符合当今教育的要求。要适应新课程目标的要求就要不断地更新教学理念、改进和优化教学方法。现以单元复习课为例谈谈笔者的一些做法。单元复习课一般划分为四个课时具体做法如下:第一课时让学生完成教师自编的单元复习自学思考题。单元自学思考题材覆盖本单元所有的知识要点(以填空、选择、判断题的形式出现)和基本技能、技巧(课本重要例题、练习和习题)分三步进行。第一步预习。事先把单元复习自学思考题发给学生要求学生边看书边完成自学思考题。这个过程是发展学生自主学习能力的重要一环在这个过程中他们会想方设法克服困难解决问题自己查找出前一阶段学习过程中存在的不足并通过眼、手、脑并用加深对所学知识的印象。第二步课堂学生讨论。学生把预习时留下的疑难问题拿出来和其他同学讨论让学生大胆地表述自己的见解在讨论的个程中增强自信、发展个性、加深对知识和方法的理解提高学生的思维能力、分析能力和表达能力。第三步课堂师生共同讨论。在全班同学相互充分讨论的基础上仍不能解决的问题的情况下师生讨论共同解决问题并对有些问题鼓励学生一题多解、一题多变、拓展、拓宽。让学生充分参与到课堂讨论交流之中师生充分信任、完全平等让学生体验到老师和同学的信任和友爱体验到成功的喜悦使学生不但在知识和能力方面得到收获而且获得了积极的情感体验。第二课时:达标检测。素质教育并非完全否定传统教育传统教育中有许多素质教育的内容还是必要的。素质教育不是取消考试而是要改革考试方法和内容将其中扼杀学生个性的、强调死记硬背的内容予以摈弃。检测题要求覆盖全面、重点突出、难度适中确保学生在一节课时间内能够完成。第三课时讲评。分为自我订正、同学讨论、师生讨论三个环节。平时教学将学生分成四人一个合作小组每个组一名正组长和一名副组长两名成员。试卷批改后在第一时间发给学生。让每位同学将试卷上因粗心大意而搞错的问题或再思考能够独立解决的问题在课前先独立订正。上课的时候让同学们按合作小组相对集中就座(在我的数学课上我要求学生按照自己的需要以最有利于参与课堂活动为原则确定自己的座位可以和其他课堂坐的位置不一样)组内讨论(如有必要也允许组间交流教师巡视的过程中也可以参与到一些小组的讨论之中)在学生讨论的基础上大部分问题都能够得以解决这时进入师生讨论的环节。这个环节有组间交流、竞赛有师生交流讨论、归纳总结、拓展延伸在充分讨论交流的基础上再次作订正、归纳。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。第四课时巩固、提高、总结、升华。对上述过程每个学生暴露出来的问题让他们再相互出题进行二次个性检测。同时还可让学生把学习过程中的一些新的观点、方法、感受写出来可