地理教学中水文化素养的培育研究.pdf

地理教学中水文化素养的培育研究赵璇摘要：学生懂得“爱水、惜水”却对水文化知之甚少。文章从水文化素养的研究现状入手尝试构建水文化素养的内涵并结合地理教材探讨地理教学中水文化素养的培育策略使学生形成“知水、懂水、爱水、惜水、赏水”的良好品质。关键词：地理教学;水文化素养;教学方式;保护意识中图分类号：G421;G633.55文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）15-0064-02水滋养自然界万物孕育人类文明。在人类发展的历史长河中形成了与水有关的文化。但学生对于水文化更深层次的内涵知之甚少需要教师在地理学科教学中培育学生的水文化素养。本文借助中学地理课堂主阵地探寻地理教学中水文化素养的培育途径使学生逐步形成“知水、懂水、爱水、惜水、赏水”的良好品质。一、水文化素养的研究现状“水文化”是人类认识水、利用水、治理水、赞美水的相关文化。它包括了人们对水的认识与感受、关于水的观念管理水的方式、社会规范、法律对待水的社会行为、治理水和改造水环境的文化结果等。“水文化素养”是一个人通过长期学习、教育、熏陶提升水文化保护意识形成较高的水文化欣赏品味担当水文化继承、发扬的责任掌握水文化发掘与保护的策略创新水文化发掘与保护的实践逐步形成“了解水文化、爱惜水文化、欣赏水文化、升华水文化”的良好品质、能力。地理教学中的水文化素养的培育是指通过教学而习得的具备地理学科特色的水文化素养包括和水文化有关的知识、能力、方法及情感态度与价值观等。地理课堂中的水文化素养培育要求教师在充分研读课标和教材的基础上确定水文化素养的构成、培育载体及培育策略。二、水文化素养的构成关于水文化素养的内涵学界有多种论述集中在物质、精神、制度三个层面。整合前人对水文化素养的论述笔者认为水文化素养就是人与水之间和谐共生的意识主要由精神、制度、行为、物质文化四个层面构成。1.精神层面水文化素养的精神层面包括人们对水的认识、理解水平;与水文化相联系的价值观因水而形成的文化认同;以及通过文学、艺术等方式表达对水的感悟等。例如认识江河水的源头在何处知道世界水体分布情况了解水资源的匮乏对人们的生产生活带来哪些影响形成“人水和谐”的价值观念等。2.制度层面包括人们利用水、管理水、治理水的社会规范、社会习俗及法律法规。例如人们采取兴修水库、跨流域调水等方法来缓解水资源时空分布不均针对水资源不足的现状呼吁社会节约用水制定法律法规防止水体污染等。3.行为层面包括人们对待水、利用水的行为模式。例如人们根据不同地区水资源丰缺情况合理安排不同的农业生产类型聚落的分布与水体的分布密不可分水资源短缺会影响工农业、影响经济等。4.物质文化层面的载体包括人类在使用水和治理、改造水环境过程中形成的具有文化内涵和象征的物质建设结果尤其是以文化遗产方式表现出来的水环境建设成果。例如因水体而形成的地名因特色水体而形成的水乡文化因水被赋予特殊意义后形成的一些传统节日等。三、地理教学中水文化素养的培育策略如何在教学实践中落实水文化素养笔者认为要从以下几个方面入手。1.明确培育目标（1）结合新课标确定目标。渗透于地理课程中的水文化素养的培育必须以新课标及中学生地理核心素养作为出发点。《义务教育地理课程标准（2011年版）》中指出学生应当“学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理”应“倡导多样的地理学习方式构建开放的地理课程”。因此教师在开展水文化素养培育的过程中应当注意密切贴近生活启发学生感知、发现、探索生活中的水文化探究其形成的地理背景深入领会水文化内涵。从地理的视角去分析水文化知道水文化与自然环境之间的密不可分的关系引导学生形成人地协调和可持续发展的观念。水文化是人类在历史长河中不断摸索和实践汇集人类智慧而成的一笔瑰宝因此对水文化的培育方式也不应当是单纯的识记而应当是学生的自主探索、合作探究、野外实践等。（2）根据内容确定目标。教材内容是学生最容易获得的水文化素养培育载体教师可根据不同层面的培育载体确定不同的培育目标。例如精神层面培育载体中的“湖泊和沼泽是三江源地区的重要调蓄器它们和雪山、冰川一起使长江、黄河、澜沧江的水源源源不断流向大海”的培育目标可指向对水的源头的认识湖泊和沼泽被称为“天然调蓄器”的理解以及湖泊、沼泽、雪山、冰川为大江大河源源不断提供水源的文化认同既能激发学生产生保护三江源地區生态环境至关重要情感共鸣又能从“源源不断流向大海”中品读出“百川东到海”的情感归属。2.运用多元教学方式