初中学生数学学习困难的成因分析及教学策略.doc

初中学生数学学习困难的成因分析及教学策略数学知识具有高度的抽象性严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着义务教育的推广和新课程标准的实施在初中数学教学中出现了相当一部分学习困难的学生直接影响了数学课堂教学质量。要大幅度提高数学教学质量就必须关注这些学困生的成长帮助他们解决数学学习中遇到的困难。下面就学困生的成因分析及帮组学困生克服学习困难的教学策略方面浅谈几点个人见解。一、初中学生数学学习困难成因分析。学困生产生的原因很多主要有以下几个方面：一是学生对基础知识掌握欠佳掌握的知识、技能不系统；二是学生缺乏耐错能力、缺乏数学学习的兴趣和信心；三是学生缺乏良好的学习习惯和学习自觉性；四是受到学生本身的智力因素的影响。学生的智力思维水平存在差异使得有些学生在接受、理解和掌握数学知识上存在很大的困难；五是学生心理压力较大学习中遇到困难不敢请教同学或老师怕被同学认为“笨”或是害怕老师的严厉。二、帮助学生克服数学学习困难的教学策略（一）重视思想教育改变学习观念促进学习动力“思想是主导一个人的一切”。要帮助学生有效的克服数学学习中遇到的困难首先要从学生的思想教育入手在教学中结合教材内容对学生进行思想品德教育。（二）改进教学方法培养学习兴趣提高课堂教学的实效性。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。学困生往往对学习没有兴趣尤其是课堂上的那些单调、枯燥的练习题和难以理解的数学概念、法则、公式等知识对他们来说是一种负担。数学教学应从学生的趣味出发从培养学生的非智力因素入手不断地给予学生良好的正面刺激触发学生神经元的亢奋使之长久地保持旺盛的热情。所以教师应注意改进教学方法以保持和提高学生的学习兴趣。使学困生真正地学习和掌握课程标准所要求的数学知识使他们切实感受到是通过自己的努力学好了数学从而增强学好数学的信心。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革切实提高课堂教学的实效性。首先在备课时就要争取分层备课既要照顾优等生还应多关注学困生；其次在上课时尽量把简单的问题留给学困生多给他们提供学习的机会提高他们在课堂上的主人公地位调动他们学习的积极性使学生产生一种“是靠自己学好了数学”的切身感受树立“我也能学好数学”的信念增强克服学习困难的信心；第三课堂教学中要真正做到精讲多练给学生留出足够的练习时间增强课堂教学的实效性以减轻学生课后的学业负担；第四在课堂教学中要引导和督促学生做到“四勤”即勤动眼观察规律勤动口回答问题、参加讨论勤动手做笔记、做练习、做实验勤动脑思考使学生养成良好的学习习惯；第五布置作业最好也要分层次以照顾不同层次的学生需要不搞“一刀切”对学困生的作业只要求达到最低标准但是要求他们必须按时完成作业避免他们因不会做或做不完作业而出现拖欠和抄袭现象逐步培养学生良好的学习习惯和自觉性；第六要加强课后的辅导每天一节课的教学要求学困生能掌握好本节课的知识基本上是不可能的所以在课余时间对这些学生的作业检查与辅导是必不可少的一种补救措施在辅导时要特别关注这些学生并鼓励他们大胆提问对他们的问题要热情、耐心地解答做到不烦不燥逐步培养学生勤学好问的精神只要在班上能培养出一个勤学好问的学生就能带动一大批进一步在全班形成良好的学习风气那样的话学习上又有什么困难不能解决呢？一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。