初中数学“学困生”学习困难成因分析与化解.pdf

瓣学科初中敖“亏囤习囤雅礅围分衍与亿铴口周伟丽诸暨市街亭镇中浙江诸暨教育需要面向全体学生然而在初中数学教学中两增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性差表现出学极分化的现象还是比较严重如何提高“学困生”的学习习情感脆弱、意志不够坚强在学习中一遇到困难和挫成绩是教研中的一个重要课题。折就退缩甚至丧失信心导致学习成绩下降。一、初中数学“学困生”学习困难的具体表现．掌握知识、技能不系统没有形成较好的数学认知．基本概念、定理模糊不清不能用数学语言再现结构不能为连续学习提供必要的认知基础相比小学概念概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对数学而言初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。这称图形他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位首先表现在教材知识的衔接上前面所学的知识往往是置、形状关系哪个图形是探讨图形本身的特殊形状。后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技．自学能力差不能找出问题的重点和难点不能巧上新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。回答教材中叙述的问题说不清楚掌握了哪些同时也提因此如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求不不出问题不会运用学过的知识解题阅读程度慢且易受能及时掌握知识、形成技能就造成了连续学习过程中的外界干扰读书被动无自觉性。薄弱环节跟不上集体学习的进程。．课堂缺少解题的积极性课堂上对教师提出的问．思维方式和学习方法不适应数学学习要求八年题和布置的作业漠不关心若无其事。解题过程没有步级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中骤或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显力不肯动