构建“学生主动参与、师生双向互动”的教学模式.doc

构建“学生主动参与、师生双向互动”的教学模式我国的中学教学长期普遍地采用了传授式的课堂教学模式并以讲解基础知识和训练基本技能为其主要特征忽视对学习过程和实践能力的研究、培养。笔者认为深化教学改革就应打破以讲授、灌输为主的教学套路构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。1新型的教与学关系的构建新型的教与学的关系体现在学生主动参与、师生双向互动。目前它已成为教学科研的一个热点问题。显然它对于优化课堂教学促进学生主体发展有十分重要的作用。1．1学生是教学活动的主体现代教学理论认为在教学活动中学习是学生通过自主活动对知识意义的构建过程在这个过程中知识不能简单地由教师直接传授给学生它必须通过学生的自主活动主动地加以建构才能获得这个建构过程是不可能由其他人来代替的。从这个意义上讲学生的学习是一种创造性的认识和实践活动学生是教学活动的主体。在教学活动中学生的主体性是指学生在教师的引导下经历自主活动通过新旧经验间的相互作用来充实、丰富和改造自己的认知结构具体表现为以下三个特征：（1）自主性学生在教学活动中的自主性主要表现在具有独立的主体意识和明确的学习目标能自我调控主动接受教育影响。通过一系列自主的学习活动积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富并能用于实践。（2）能动性学生在教学活动中的能动性主要表现在能够主动地运用自己已有的知识和认知结构去吸收、改造、加工新的客体将所学的新旧知识进行重新组合有选择地把它们纳入已有认知结构中去。（3）创造性学生在教学活动中的创造性与人们平时所说的创造性有所不同它首先强调的是人格而不是其成就。它强调的是性格上的品质例如大胆、勇敢、自主性、明晰、自我认可等等即强调创造性的态度和创造性的人。1．2教与学之间是一种“对话”的关系现代教学理论认为在教学过程中教师不再是知识的提供者而是一个“协助者”要为学生创设良好的学习环境设置恰当的问题情境诱发学生在认知上冲突引导学生通过自主活动去建构起自己新的认知结构。为此要明确教师和学生之间是一种“对话”关系。这种“对话”以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础在理解和“对话”中获得交流。教师不再仅仅去教而且也通过对话在被教而学生在被教中也同时在教。在“对话”中教师对学生的理解及其精神世界的建构有着重要的引导作用必须去从事那些有效果的、有创造性的活动诸如相互影响、讨论、激励、了解及鼓舞。教师在课堂上还需要与学生真正地进行思想和情感的交流只有这样教学才能真正做到双向互动相互促进共同发展。在探究师生“对话”和“双向互动”作用的过程中笔者逐步形成了如下两种基本的课堂教学模式取得了良好的实践效果。（1）“问题互动”的教学模式首先是根据学生的实际、知识背景和教学内容在物理课堂教学中创设问题情境提出相关的中心问题（此类问题一般学生往往不能马上回答）。接着通过系列实验和问题交叉地指导学生的学习活动逐步来解决上述中心问题。例如对于初中物理“奥斯特的发现”一课通过演示实验创设情境引导学生发现问题提出研究目标即通电导体的磁场与哪些因素有关？进一步引导学生亲自参与设计通电螺线管的实验。通过实验探究、师生互动、信息交流最后由学生小结归纳解决提出的问题。这样一系列的活动激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突从而促使学生自主构建知识结构。（2）“讨论互动”的教学模式首先要大胆重新分配上课的时间把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去质疑、去总结充分实现师生间、学生间的互动作用。例如对于高中物理“电场力和洛仑兹力综合应用”的一课先指导学生进行小组讨论要求各组小结带电粒子的运动规律和在高科技领域中的应用。课堂交流时学生纷纷发言从质谱仪到磁流体发电从磁流量计到回旋加速器还有的学生大胆分析了霍耳效应的机理甚至谈到利用磁聚焦测电子荷质比等问题这样通过小组讨论、合作交流、教师引导、优化扩展真正实现了“师生双向互动”有利于学生加速建构良好的知识结构。2探究是新型教学模式的重要特征在构建“学生主动参与、师生双向互动”的教学模式时既要强调学生的主体性和师生的互动作用又要看到探究是它的重要特征只有开展探究性学习才能真正调动学生的学习积极性才能充分发挥师生的双向互动作用让学生自主地完成知识建构获得知识、能力、品德上的全面发展。下面对实施探究性学习的两种基本模式作一探讨：（1）“动手做学习”在这种学习活动中教师要通过设置适当的活动和任务使学生投入到真实的情境中去。其基本过程是：提出问题──动手实验──观察记录──解释讨论──得出结论──表达陈述。在这个过程中学生通过亲自参加活动、实验、讨论而自主地建构知识教师应及时提出指导性建议而不是代替他们去做、去探索。（2）“情境探索学习”这种学习活动以“例题＋问题＋小结”的形式组织学习材料使学生自主获取知识