五年级上册语文试题 第六单元课内阅读训练题 人教新课标.docx

五年级语文第六单元课内阅读训练题一、读《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文片段回答问题。记得七八岁的时候我写了第一首诗。母亲一念完那首诗眼睛发亮兴奋地嚷道：“巴迪这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”……我既腼腆又得意扬扬点头告诉她诗确实是我写的。……“我看这首诗糟糕透了。“父亲把诗放回原处。我的眼睛湿润了头也沉重得抬不起来。……我再也受不了了。我冲出饭厅跑进自己的房间扑到床上痛哭起来。……几年后当我再拿出那首诗看时不得不承认父亲是对的……现在我写了许多作品出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。现在我写了许多作品出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲她常常对我说：“巴迪这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲他总是皱着眉头说：“这个糟糕透了。”一个作家应该说生活中的每一个人都需要来自母亲的力量这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡需要有人时常提醒你：“小心注意总结提高。”这些年来我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”“糟糕透了”；“精彩极了”“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道精彩极了也好糟糕透了也好这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下我努力地向前驶去。1、“歧”字用音序查字法应查用部首查字法应查部。读音是2、写母亲看诗后的神态的词有两个：_________、________母亲赞扬我以后描写我的神态的词有两个:___________、___________。3、母亲和父亲的评价虽然相差太远但还是有一个相同点这个相同点就是。4、联系上下文发挥想象当母亲说“精彩极了”时她可能在想当父亲说“糟糕透了”时他可能在想5、成年后作者越来越体会到当初是“多么幸运”当他取得成就后他可也可能会对父亲说：能会对母亲说：（二）《地震中的父与子》人们摇头叹息地走开了都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛而精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”他挖了8小时、12小时、24小时、36小时没人再来阻挡他。他满脸灰尘双眼布满血丝衣服破烂不堪到处都是血迹。挖到第38小时他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸是你吗？”是儿子的声音！1父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”2“爸爸真的是你吗？”“是我是爸爸！我的儿子。”1、从“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时”这个句子中你感受到了什么？______________________________________________________2、用“──”画出描写父亲外貌的语句说说课文对父亲的外貌描有什么作用？_______________________________________________________“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。3、画“～～”的句子1是对父亲的__________描写2是对父亲的_____________描写这两句话在朗读时一定主意要把父亲当时那种________________的心情给表现出来。4、短文中还写到了其他人的表现这样写的作用是什么？_________________________________________________________5、确知儿子还活着之后只为父亲会