新课标物理教学下的改革探索.doc

新课标物理教学下的改革探索基础教育课程改革经过广大教育工作者不断实践共同努力正在由最初的轰轰烈烈走向一个理性回归阶段回顾我们的物理课改之路基本上是在摸索中前进实践中反思总结中推进的。最初面对新课程提出的新理念呈现的新内容赋予的新方法很多教师包括一些优秀教师普遍感到困惑茫然教了很多年的物理突然觉得不会教了觉得力不从心。分析这些问题来源主要有：1．课程标准取代教学大纲带来的起初我们摆脱不了原来物理教学大纲对我们多年的影响因为教学大纲对教学内容的规定是硬性的它严格规定了知识点及各知识点的准确的分层次要求对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限而课程标准对科学内容的规定则比较宽泛很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定给教师留下了更多的自主空间让不同的教师根据各自的不同特点去创造性的开展物理教学同时由以往重一维目标向三维目标转化让我们教师感到难以把握到底应该怎么把握把握到什么程度心里没底。2．来自于教材的变化我们采用的物理教材是人教社出版的老教材内容顺序的安排主要根据是知识的逻辑关系。课程标准的精神是“改变学科本位的观念”（《标准》）不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样编者在内容顺序的安排上就有了一定的自主性可以从三维的课程目标和学生的兴趣出发做出决定所以人教版教材顺序做了一些调整如把“电学”放在了八年级而“力学”放在了九年级。一些章节把老教材一章的内容捏合成一节而对电阻的串并联二力的合成电荷静电等问题教材却没有体现这些变化都体现了教材编写指导思想的变化。但是这些变化却让我们老师觉得非常不适应到底怎么教呀？老教材中有的新教材没有体现的内容是否要给学生加进去如不加进去学生做题是否顺利考试会不会考？另外课后习题过少等。现在看来我们老师对教材的这些不适应有来自于自身对教材的理解、把握和创造的也有来自于教材编写方面的欠缺从今年的新教材的修订可以看出教材编写者也广泛听取了实验教师的心声在教材某些地方做了一些改动。3．科学探究的全面开展带来的困难新课程强调注重科学探究让学生经历科学探究的过程人教版新课标教材共有36个探究问题比以往学生实验增加了112%学校实验室器材配备和现有探究需要已经不再匹配这就需要老师每节课提前调动学生自己准备器材虽然这些探究器材大多取自于生活但是要达到每组都有器材也很难经常出现器材短缺现象制约着科学探究顺利全面的开展另外课堂要进行科学探究让学生充分体验就要花费大量的课堂时间经常出现完不成当堂教学任务的现象势必造成前松后紧。4．大班额的现实问题与新的教学方式和学习方式的矛盾成为教师课改实施中的难点由于我们萨尔图区属于中心区人口比较集中教育比较先进所以课改的这几所学校几乎都是大班额如何做到关注全体又关注差异如何让80多人都有效的参与到课堂活动中来如何在这样的大班额中充分相信学生大胆放手让自己的课堂活起来怎么才能做到活而不乱收放有度。都曾经一度困扰着我们教师。5．来自教师自身因素的在新课程实施过程中新的教学理念真正内化为我们教师自己的教学行为需要一个过程在教育理念上我们教师一时无法领悟人本回归生命互动平等中的首席这些全新理念的深刻内涵知识积累中常有“书到用时方恨少”的情况出现一桶水不足以应对一碗水的感觉从能力储备上看我们又常为课堂应变专题科研信息等方面的欠缺而感到危机其实我们教师的这些诸多困惑是发展中的必然是新课改冲击旧教育体制的现实体现。针对物理课改中出现的共性和关键问题我们主要采取如下办法进行突破的：一、强化培训理解巩固新课标1．实验教师全员通识培训主要是促进教师教学观念的转变。2．课标的培训结合物理课程特点反复学习、讨论物理课程标准与旧大纲的区别让教师明确物理课程的功能与性质极其蕴涵的新理念。3．教材的培训最初我们主要通过观看专家录象、教研员讲解等方式对每一章每一节的教材分析明确教材的特点和编写意图并分组进行专题讨论研究每一章每一节按新课标应该怎么上怎么处理教材留给我们的空间每组分一节然后大组交流。后来又采取走出去请进来的办法让老师与专家面对面经过培训教师知道了如何处理教材留给我们的空间作到用教材而不是教教材充分挖掘课程潜在课程资源使课程资源由课内向课外延伸。同时我们的教师也知道了教材顺序可调内容可增删调补。穿新鞋走老路不在于自己的教学内容顺序而是在于你的教学方式。如电能表这节课教材上内容很少重点介绍老式电能表的使用在我备这节课时我留心观察了楼区的电能表发现几乎没有使用老式的当时我就想到如果就教材讲教材就会出现教学与学生生活脱节的现象学生学了电能表还不会使用自己的家的电能表所以在学这节课之前我布置学生观察自己的电能表并试图通过各种途径弄清各液晶显示屏数字的含义。同时老师在积极搜索学生身边的素材把各式电能表以录象的形式把工作状态展示出来当老师把这些正在工作的电能表展现给他们的时候学生沸腾了纷纷说