创设问题情境培养学生思维能力.doc

创设问题情境培养学生思维能力新课程标准中明确提出:“教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题有针对性地展开讨论提出解决问题的思路使学生的认识逐步得到发展。”因此教师在教学中要善于创设问题情境通过实验、观察、阅读教材等途经引导学生发现和提出问题以问题为中心组织教学将新知识置于问题情境中使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题、和解决问题的过程。作为自然科学重要组成部分的化学是一门以实验为基础的自然科学化学学科的形成和发展新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒。因此作为化学教师我们应该把培养学生思维方法(特别创造性思维)渗透到化学教学中让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范。在教学中教师要尽可能把教学过程设计成“利用实验——发现问题——分析问题——解决问题”的创造型模式着力营造“情感共呜沟通信息反馈畅通思维活泼流畅创造精神涌动”的“情知融合”的新型教学意境。所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说问题情境是一种心理状态一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。并不是任何情境都能使学生产生心理困境非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动不能构成问题情境。只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未通”的认知冲突的化学问题或事物才是构成问题情境的最佳素材才能激发学生积极思维的学习动机。下面是我们在新教材使用中利用实验创设问题情境培养学生思维能力的几点具体做法和体会。矛盾对立型问题情境就是设计一定的问题情境诱使学生对结果做出矛盾对立、甚至是截然相反的两种预测以激起学生较强的情感反映和急切的求知欲望;然后可让持有不同观点的学生各抒己见甚至展开辩论;进而最后用实验或事实材料判定其中一种预测以便学生进入急于想了解自己究竟为什么对或错的状态。例如：学生在学习CO2性质之后设计二氧化碳灭火实验点燃一高一矮的两支蜡烛在火焰上罩一个大烧杯问哪一个先熄灭?学生中存在三种矛盾对立的假设:有的同学认为高的一支蜡烛先熄灭有的同学认为低的一支蜡烛先熄灭也有同学认为两支蜡烛会一起熄灭。然后通过实验观察得到高的一支蜡烛先熄灭实验结果与我们假设相同或者矛盾。学生急于想了解自己究竟为什么对或错自觉进入思维兴奋状态。出乎意料型问题情境就是设计一种问题情境使学生对结果做出较为一致的并很自信回答或预测而最后的结果却出乎意料从而使他们一下子全神贯注于“为什么会是这个结果?”进而产生一种“噢、原来如此”的恍然大悟的满足感。例如：在通过一系列实验使学生对“金属活动顺序表中前面的金属能够把后面的金属从它的盐溶液中置换出来”这一规律深信不疑时突然提出一个问题：钾、钠能否把硝酸汞{Hg(NO3)2}溶液中的汞置换出来?再实验演示实验观察到的结果自然大大出乎学生的意料。于是促进了学生积极思维、探索新知。这种问题情境对于增进师生感情培养学生对科学知识的崇拜感有独特作用。也常常会是课堂出现一些戏剧性的愉快气氛。选择困惑型问题情境就是设计一种问题情境有几种比较相似、迷惑性较大的答案选择学生一时难于做出正确抉择即使做出抉择往往只能知其原不知所以然在这种情况下学生不得不认真对待面前的问题展开思考。例如：在学习铝这一章Al(OH)3性质一节时课本强调Al(OH)3具有两性在制备Al(OH)3时应加入适量NaOH溶液若过量则得不到Al(OH)3如何体会好适量的含义及在什么环境下Al(OH)3能稳定存在呢?选择这样一个问题让学生讨论：甲、乙两人都欲制取Al(OH)3所用的试剂相同即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2(SO4)3溶液不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入Al2(SO4)3溶液乙往盛有Al2(SO4)3溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al(OH)3?对这问题学生的答案开始都是一样的乙能得到Al(OH)3对学生的答案不急于肯定也不否定而是要求学生自己动手做实验并仔细观察实验现象在操作中注意观察到甲的现象是：先出现白色沉淀振荡试管沉淀消失当这种现象重复数次后再加入Al2(SO4)3溶液出现的沉淀无论怎样振荡试管都不消失了而且随着Al2(SO4)3溶液的继续加入出现的沉淀越来越多。观察到乙的操作现象是：随着NaOH溶液的加入出现沉淀且振荡试管不消失但随着NaOH的增加沉淀逐渐溶解且NaOH越多沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解再也无白色沉淀毫无疑问实验现象与原有答案相反每个人的大脑都出现了一个问号这时老师和学生一起分析实验现象：甲、乙开始出现的沉淀是因为：Al3++3OH-=Al(OH)3但甲的试管中盛有NaOH为强碱性环境故生成的Al(OH)3沉淀又溶解即发生了;Al(OH)3+OH-=AlO2-+2H2O的