创设悬念激发数学学习兴趣.doc

创设悬念激发数学学习兴趣在课的导入阶段进行悬念的设置可以促使学生产生渴望与追求激起他们学习新知识的欲望从而达到吸引学生注意力激发听课热情的目的。例如：在讲三角形的外接圆时怎样确定三角形外接圆的圆心我先利用一些硬纸板做成残缺圆在课前几分钟发放给学生要求学生进行补圆比赛看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补呢？学生在动手前就会对补圆的方法进行思考当他们还没能够想出解决的办法时已经上课了学生带着还没有解开的疑问走进课堂头脑中自然就形成一种悬念。这时老师就指出：今天我们的学习任务就是来找找补圆的办法相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆这就要用到一个数学知识也就是怎样确定三角形外接圆的圆心。在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理为学生们设置了一个小小的悬念为了能够解决老师提出的问题在全班同学中显示自己的能力所以学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣。在新课的讲授过程中设置悬念在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问时时使所讲授的内容增加些神秘色彩使学生始终主动积极地思考并回答老师提出的问题得到满意的收获。例如在讲三角形的内角和一节中可以用演示法引导学生猜想三角形的内角和等于多少度然后接着问：“能否证明你们的得到的结论呢？并且证明的方法至少有三种。”同学们都很惊讶并由此产生的疑问议论纷纷而且拿起笔进行证明经过大家积极的思考和讨论充分发挥他们的聪明才智很快得出如下几种证法并且都能够积极举手回答。在证明时学生们都很积极争先恐后地回答对于其中的证法有些学生有顿然大悟的感觉并且得到了满足。通过这种一题多解的解题悬念设置可以在解题过程中训练学生的发散性思维能力培养学生的发现、创造能力使学生在学习过程中始终处于兴奋状态并且对数学的变幻无穷产生强烈的好奇心这就能够促使学生主动地探寻新的知识。要练说先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复面红耳赤；有的声音极低自讲自听；有的低头不语扯衣服扭身子。总之说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键面向全体偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时我总是笑脸相迎声音亲切动作亲昵消除幼儿畏惧心理让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中改变过去老师讲学生听的传统的教学模式取消了先举手后发言的约束多采取自由讨论和谈话的形式给每个幼儿较多的当众说话的机会培养幼儿爱说话敢说话的兴趣对一些说话有困难的幼儿我总是认真地耐心地听热情地帮助和鼓励他把话说完、说好增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求在说话训练中不断提高我要求每个幼儿在说话时要仪态大方口齿清楚声音响亮学会用眼神。对说得好的幼儿即使是某一方面我都抓住教育提出表扬并要其他幼儿模仿。长期坚持不断训练幼儿说话胆量也在不断提高。家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。在课的小结阶段设置悬念“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。每节课在小结时也应精心设置一个小小的悬念；为下节课的内容涂上一层神奇的色彩促进学生去思考、去探究盼望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱于是打开课本寻找解决问题的办法这是一种积极有效的预习。当然在课堂教学中设置悬念也要注意一些问题如：设置悬念要难易适当使学生能够始终跟着老师的思路走；设置悬念要联系学生实际这样才能使学生保持新鲜感和好奇感从而活跃其思维始终使思维处于主动状态；设置悬念还要注意与学生的情绪相结合在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。