关于高中化学研究性学习的思考.doc

关于高中化学研究性学习的思考科学不仅是知识而且是时代精神的生动展现是人类智慧与创造力的结晶。科学教育绝不能仅限于科学知识的传播与灌输更重要的是让学生了解科学演变发展的历史过程把握科学精神的时代内涵领略科学探索者的人格魅力从而培养学生的科学精神启迪学生的科学创造性。研究性学习正是体现上述思想和要求的一种学习方式它越来越引起人们的关注。一．研究性学习概念的界定国家教育部2019年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中对研究性学习作了如下说明：研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础从学生生活和社会生活中选取研究专题通过亲身实践去获取直接经验养成科学精神和科学态度掌握基本的科学方法提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。可见研究性学习的过程就是问题解决的过程。。由此可以作出如下概念界定：研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案通过主动的探索和研究而求得问题的解决从而了解和体验科学探索的过程养成自主探究、勇于创新的意识和习惯形成和发展学生的综合实践能力、创造性学力增长知识和积累情感体验的学习活动过程。在研究性学习中教师是组织者、指导者和参与者。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。此外还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性等等。二、研究性学习的理论基础《面向21世纪上海市中学化学学科教育改革行动纲领》（2019��2019）指出：研究性学习课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力以及实现知识迁移能力和相应的创新精神与实践能力。研究性学习是以建构主义为基础的。建构主义作为一种新的学习理论对学习和教学提出一系列的解释。在知识观上强调知识的动态性在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性在学习观上强调学习的建构性。建构主义认为学习个体学习新知识时知识的获得是学习个体与外部环境交互作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。学习不单是知识由外到内的转移和传递也是学习者主动地建构自己的知识经验的过程即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。在真实的生活情境中学习个体如何运用自身的知识结构进行思维是衡量学习成功与否的关键。研究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题强调学生通过主体性学习活动获得体验注重思维的开发注重学生认知的过程而不是行为产品或结果。三、研究性学习的实践意义20世纪40年代控制论创始人维纳首先给学习下了一个明确的科学定义即能在过去经验的基础上改变自己的行为模式完成反馈的特定目的使个体或系统行为模式能更加有效地对付其未来环境。他指出：“人种之所以是强有力的只是因为它利用了天赋的适应环境的能力。”基于这一理念维纳强烈攻击课堂中扼杀创造性的形式主义教育。贝塔朗非特别警告防止使人成为“博学的白痴”��即在某一狭窄的专业领域中受过高度训练而在另一方面人仅仅成为机器的一部分。他大声呼吁：“教师要致力于培养每一个学生的自然的好奇心和创造力对于探索的欲望及其对成功的内在愉悦。”他指出“合格的教育总是并且总将是在揭示人类潜能的意义上进行纯粹功利性的教育最终与人类的目标背道而驰。”研究性学习就是培养学生在教师指导下充分挖掘学习个体的内在潜力从身边的学习生活和社会生活环境中发现问题、选取专题以自主探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力和终身学习能力都具有十分重要的意义。高中化学研究性学习内容的特点和类型研究性学习内容的特点研究性学习的内容应体现开放性、综合性、社会性、实践性、问题性等诸多特点。（1）开放性：研究性学习在内容上要注意联系学生的学习生活实际、联系实际、社会和人自身发展的实际问题要从学科领域开放辐射到联系生活中的事件、现象和情境。研究性专题的内容是广域性的既可以是单学科也可以跨学科；既可以是科技的也可以是人文的；既可以是偏重于实践活动也可以偏重于思辩性的；既可以是社会的现实问题也可以是学术前瞻性的问题；既可以是以前没有结论的也可以是暂时不作结论的。（2）综合性：环境系统是复杂的每一个实际问题都涉及到人文科学方面的知识结合。这就要求学生组织多方面的跨学科的知识问题从而使学生激活各科学习中的知识储备尝试相关知识的综合运用。（3）社会性：研究性学习内容上注重联系自然界、社会生活和人自身发展的现实问题具有现实社会性特点。（4）实践性：化学是一门以实验为基础的科学选取专题内容要着眼于强化学生的实践意识要提供学生实践并在实践中获得情感体验和成功愉悦的途径与机会。（5）问题性：研究性学习本身就是