数学，要让学生问起来.doc

数学要让学生问起来心理学认为在数学课堂上教与学的问题可将教师的“教”转换成学生的“学”可以使学生从被动地“学”到主动地“问”可使学生从“学会”过渡到“会学”。曾经有一个科学家说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更严重要。”问是学习的动力是打开知识大门的钥匙。那么如何激发学生提问让学生敢问乐问善问呢？长期以来学生在课堂教学上不敢大胆提问出问题。老师应不断鼓励和正确引导他们相信他们让他们充分发表意见主动提出问题这样就会发现他们蕴涵着无穷的潜在力和创造力。俗语说：“学问学问要学要问”学生学习就要向老师求教向周围同学求教老师在教室实践中常发现有的学生遇到不懂问题问老师问同学但往往由于自尊心关系感到心理压力担心提出问题太简单让别人笑话从而不懂不问不懂装懂时间越长问题越积越多成绩低下从此越不敢问造成恶性循环优秀生就慢慢变成了中下生。教师要冲破师道尊严的传统思想树立民主的教学思想尊重学生建立起和谐的师生关系。为学生的大胆发问创设宽松、民主、平等的课堂气氛让学生首先敢于提问。只有师生关系轻松融洽学生才能做到敢想、敢说、敢问。要打破学生的依赖思想鼓励学生发问新课改要求把发言权交给学生使学生在“发问—思考—解决问题”的良性轨道上互助合作让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁让“质疑问题”成为课堂提出的精彩一环。无论什么样的问题只要学生敢于提出就应该予以肯定的鼓励。课堂上允许学生插话因为情不自禁地发表出来的意见往往是智慧火花的闪现。若学生提出的问题不甚重要教师也要给予鼓励并给予正确的引导让学生不仅敢于提出问题而且学会了思维方式提高了思维能力。教材的编排密切联系学生的生活情境但也有些地放与本地学生的生活实际联系很相似于是在教学中调查学生调查他们的生活乐趣把他们的生活情境灵活地搬到课堂上营造一种让学生发现问题、解决问题的气氛激发学生去探索、猜想、发现让学生在解决问题中学习。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。教学没有绝对好和绝对坏的方法适应特定的创新需要适应学生特定发展就是好方法。我们所采用的方法必须能启发诱导学生思考扩大他们对学数学的兴趣帮助他们做他们想做的事。因在提倡对传统教学进行改革的同时加强对研究、发明、小组讲座法等教授方法的使用并在教学活动中重视多种教学方法最优秀组合。逐步使学生提出新问题课堂议论学生解释并且设置恰如其分的与学生想贴近的认知目标和学习内容从而激发起学生的认知欲望产生强烈的问题意识在积极的思维中发现问题分析问题和解决问题。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。此外日常生活和生产实践中处处包含着数学知识数学来源于实践又高于实践服务于实践。如：节省用水问题估计池塘有多少条鱼储存利率问题生日相同的概率问题物价涨跌问题彩票的中奖率问题等等。让学生在探究和解决真实问题的过程中感到学数学的必要性。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。在呼唤创新人才的今天课堂上要注重培养学生的提问能力要抓住数学思想总结解题方法运用变换思想、方程思想、函数思想、化归思想等来解决一些实际的生活问题这样才能唤起学生的创新意识提高学生创新能力从而造就符合时代要求的创新人才。