四年级下册科学教学反思小车的运动_苏教版.doc

苏教版小学科学四年级下册《小车的运动》课后反思宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。《小车的运动》是苏教版小学科学四年级下册第三单元第四课。在经历了准备上课评课反思的整个过程之后感到颇有收获下面我就从上课的体会与反思入手谈谈我的个人收获。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。首先是选课的问题。我选择《小车的运动》一课原因如下：（一）四年级的学生已经具备一些科学素养；（二）四年级的学生具备一定的动手能力；（三）四年级的学生情绪易于调动上课气氛活跃；（四）《小车的运动》一课为实验课教学目标明确易出结论。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。德国教育家第斯多惠曾经说过：一个不称职的教师向学生奉送真理而一名好教师则教学生发现真理。英国的心理学家斯宾塞也曾指出：应该引导儿童进行探讨自己去推论。讲给他们的应该尽量少些而引导他们去发现的应该尽量多些。《小车的运动》在小学科学课程中占有重要的位置它不仅是学生接触控制变量实验的一课而且还是学生经历较完整的探究过程的第一课所以这一课在教学中要以教方法为主。本节课在控制变量观察实验上学生有些生疏需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到位放开手让学生自己研究才有保证。在整节课中我以学生为主体给学生充分的动脑、动手和动口的时间让学生主动去参与。特别是学生在学习控制变量的实验对于繁杂的实验要求和条件控制没有感到困难反而兴趣盎然整节课的学习兴趣都很高涨在实验中孩子们像科学家一样去设计实验的过程去记录每一个数据。学生在课堂上真正体会到实验获取可靠测试结果的重要性使他们收获的不仅仅是知识更是一种对待科学的认真的态度。由于本课的知识并不复杂所以个别的内容可以选取适当的内容来展开研究。为了使实验数据更具备说服性还可以放大数据把小车行驶的距离加长一些这样使实验数据更严谨更科学。另外学生最后对巩固应用控制变量实验方法来设计实验的环节可以让学生再充分展开讨论并把这种对小车运动快慢的研究迁移到课外进行研究。