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苏教版科学四年级下册《小车的运动》教学反思

《小车的运动》教学反思
今天我讲了苏教版小学科学四年级下册第三单元第四课《小车的
运动》。在经历了“准备——上课——评课——反思”的整个过程之
后,感到颇有收获,下面我就从上课的体会与反思入手,谈谈我的个人收获。
一、体会与反思。
首先就是选课的问题。我选择《小车的运动》一课,原因如下:(一)
四年级的学生已经具备一些科学素养;(二)四年级的学生具备一定的动
手能力;(三)四年级的学生情绪易于调动,上课气氛活跃;(四)《小车的运
动》一课为实验课,教学目标
明确,易出结论。
其次就是确定上课环节。原想着《小车的运动》一课已经多次有
人上过,若能在教法上推陈出新,另辟蹊径,则能显山露水、大气有成。可
理想与现实总就是有着太大的距离,在两次试讲之后,我终于放弃了让学
生在路面、载重、拉力,甚至车轮等因素全面探究的设想。讲课过程中
总感觉英雄气短、左支右绌,毎个问题都讲不明白,每个实验也难讲透。
眼瞧着几天的时间已经悄然而逝,我一改最初的设想,调整课的设计,从目
标入手,扎扎实实地走每一步。本课的重点就是按照“问题——假设—
—实验——结论”的科学探究过程进行探究。就是在建立假设后,利用
“控制变量”的方法来收集证据的具有典型意义的一节课。其中,还特
别强调了注意引导学生学会控制变量,开展对比实验,从而达到收集证据
的目的。明确了目标,就如同船只行驶在黑暗的夜里,突然寻到了灯塔,使
我有了前进的方向。多个实验难讲明白,我就突破一个实验！在教学的
过程中发现,拉力与载重的问题就是学生最易进行的自主探究的因素。
应该选择哪个因素为突破口,才能使整节课显得自然流畅呢？从导入开
始,先就是比较车速的快慢,从而引入动力这个因素,其次替换拉力的概念,
提出研究的问题“拉力怎样影响车的运动快慢”,接着进行假设,再进行
实验设计及验证,最后得出结论。重难点解决了,一个实验讲透了,再设计
其它实验,也变得水到渠成,顺理成章。
二、收获。
1、教师的规范的进行演示实验在课堂教学中非常重要。
演示实验的最终目的就是为教学服务的,为的就是在实验中发现规
律,理解规律,从而掌握规律。为实验而实验,没有目的性,只会使学生浮
于实验过程与表面现象,不知道老师为什么做实验,不知道实验演示了什
么规律,更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言,这样的实验就
是吃力不讨好的事。
在磨课过程中,起先我认为实验很简单,只就是让学生说了说实验注
意事项,然后让学生自由实验,过程中才发现问题重重,学生不会填实验报
告单,秒表不会用,不懂实验流程,合作不默契,致使浪费了很多时间,收获
还很小。课后我进行了反思,学生之所以会出现这样的结果就是因为第
一次进行控制变量的实验,比较盲目,再加上平时实验机会少,对于实验器
材很好奇,玩的意识大于探究。于就是,在讲课时,我先进行师生配合演示
实验,让学生明确目标,了解方法,这样,学生在小组实验时目的性明确,思
路清晰,环环紧扣,步步深入,从而轻松地掌握这节的内容。
2、科学教师语言要准确、简洁、严谨。
准确:小学科学的学科特点决定了作为科学课堂的组织者,教师的语
言首先必须就是准确的。在本课教学中,为突出实验的严谨性,要求每个
实验要反复做,最少三次,求平均数,但时间的平均数怎么求呢？我反复查
资料、推敲,毫秒与秒的进率,如何计算平均数,力求给学生一个准确的知
识。
简洁:教师的语言还要简洁,不拖泥带水,不重复罗嗦。科学课不需要
华丽的词语,优美的语句,精练就是本学科教师的语言特点。在课的引入
部分,简洁,干脆,几句话就进入新课的探究活动,就是最有实效的课。应
该把大量的时间留给学生去探究,要尽快地让学生进入研究状态。
严谨:科学教师的教学语言还要严谨,我们的学生在探究活动中不断
的丰富自己的发现,完善自己的认识,在这个过程中会有很多的猜测与推
测。在没有实验或足够的证据证明以前,这些只就是猜测与推测,我们描
述时,一定要讲究语言的严谨,用上“我们猜测,我们推测,可能……”通过
本课的实验探究,学生得出:拉力大,小车运动快;拉力小,小车运动慢。教
师必须强调:在其它条件相同的条件下,体现实验的严谨性。
小学四年级(下)科学《小车的运动》教案及反思
宜兴市徐舍实验小学谢朝霞
一、教学目标:
过程与方法:
1、能够对影响小车在斜面上、平面上的因素作出假设;
2、能够根据假设设计实验进行验证;
3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据;
4、能够通过测量、搜集、记录数据,并选择有效的数据支持证据。
科学知识:
1、知道小车从斜坡上滑下,向前冲出去的距离于什么有关;
2、认识到“控制变量”就是一种搜集证据的重要方法。
情感、态度与价值观:
1、体会反复试验获取可靠测试结果的重要性;
2、意识到科学