数学课堂有效教学问题情境创设之探索.doc

数学课堂有效教学问题情境创设之探索如何使数学教学与学生生活紧密结合起来将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景使学生切实体验到数学来源于生活存在与生活用于生活充分体验到数学的趣味、价值和魅力?我个人提供以下几点看法与大家共同探讨。一、创设生活情境激发学习兴趣在初中数学教学中我们要积极创设一些生活情境充分挖掘教材并注意与生活实际相联系创造性的把教材中的数学问题转化成生活问题已显现数学知识的形成过程激发学生的学习兴趣。在教学苏教版七年级数学上册第二章第三节《绝对值与相反数》第一课时“绝对值”时设计了下面的问题情境:小明和小丽是同班同学小明的家在学校的西边3km处小丽的家在学校东边2km处。加入他们都步行上学且速度相同谁花的时间更少些呢?以“小明、小丽上学所花时间”这样贴近学生生活的实际问题为背景力求更好地激发学生的求知欲使之成为主动、积极的探索者并在解决实际问题的过程中体验成功的快乐为新课的引出和学习奠定良好的基础。如果把学校门前的大街看成一条数轴把学校看做原点那么就可以把这个实际问题数学化。具体做法如下：1.如果数轴上的一个单位长度表示1km你能把小明和小丽家的位置在这条数轴上表示出来吗？2.从数轴上看那家离学校较近？那家离学校较远？在上述问题的探索过程中强化了“距离”自然地引入绝对值概念。通过这样的教学设计学生在学习这一部分内容时心情舒畅感到容易思维活跃。实践表明在中学数学教学中通过有效的生活情境的创设可以大大激发学生的学习兴趣促使学生更积极主动、全身心地投入学习。二、借助生活经验突破教学难点学生不是一张白纸在他们的头脑中已经积累了许多生活经验而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点努力把数学知识置于实际情境中去帮助学生利用生活经验来理解数学问题以突破教学中的难点。三、应用数学知识解决生活问题数学来源于生活而又最终服务于生活把所学的知识应用到生活中去是学习数学的最终目的。我们在初中数学教学中要尽可能地让学生带着数学问题接触生活指导学生用数学的眼光看问题用数学的头脑想问题以加深学生对生活中数学问题的理解。在学习“相似三角形的应用”一节时特意安排了这样一次实践活动：应用所学的数学知识测量校内旗杆的高度。同学们三个一群、五个一组开始了测量活动。一周后做了详细汇报：1.我们用目测的方法测出旗杆的高度大约是20米；2.我们先测出升旗用的绳子的长度再加上旗杆顶端的高度估算出旗杆的高度约是20米；3.在一个阳光灿烂的早上我们先测出几个同学的身高对应影长发现影长与身高的比值是个固定的数值然后立即测出旗杆的影长用比例的知识算出了旗杆的高度是22米。显然同学们的测量办法切实可行在此基础上又及时追问：“你能测出直插云霄的上海东方明珠广播电视塔的高度吗？”“能!”在异口同声的回答声中同学们好数学的情感油然而生。学以致用是数学教学的基本原则教师在实现教学过程中要逐步培养学生在日常生活中应用数学的本领使他们认识到“数学是生活的组成部分生活处处离不开数学”进而培养学生养成用数学知识解决生活问题的习惯。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。四、结合生活实例培养探究能力苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处都有一根深蒂固的需要这就是希望自己生是一个发现者、研究者和探索者而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此我们要在数学课堂教学中积极创造条件尽量满足学生的这种需要通过观察、操作、思考和比较实习生活的新的体验掌握新的数学知识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。比如我在讲一次函数的应用时让学生去讨论这样一道题：最近老师想以贷款的方式购买一套住房在走访了几个同类小区之后老师把目光锁定在相同条件下这两个小区。A小区首付5万元每月还款1483.8元左右；