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关于单位填写教学中量感培养的反思
今天的期末考试中，有这样一道题：“填上合适的单位。武陟县拥有悠久的历史，其面积大约为805()。位于县城东南方向约12()处，便是著名的嘉应观景区，该景区占地面积大约为9()。在景区内，御碑亭以其平面正方形的布局引人注目，占地面积约30()。其中，“御制铜碑”位于御碑亭内，是嘉应观的镇观之宝，铜碑的高度达到4.3()。”部分老师反馈说，学生没有到过嘉应观景区，没有看到过碑，所以碑的高度好多学生填的是分米。这或许考虑不周，或许没有从学生角度去思考问题，也是值得我反思的地方，但同时也给我带来些思考。

量感，简单来说，是指学生对物体的长度、面积、体积、重量等计量单位的直观感受和把握能力。它并非与生俱来，而是需要通过后天的学习和实践逐步培养。在传统教学中，部分教师过于依赖死记硬背的方式让学生记住某些特定事物的单位，例如要求学生记住故宫的面积单位是公顷，一个城市的面积单位是平方千米等等，这种做法或许能让学生在短期内应对考试，但从长远来看，对学生量感的培养并无益处，甚至可能阻碍学生对数学概念的深入理解。这不禁让人质疑，难道学生没去过没见过，就真的无法正确填写单位吗？量感的培养究竟该如何科学有效地开展？这一系列问题值得深刻反思。
没有去过故宫的学生，对于故宫的规模缺乏直观认识。在这种情况下，死记硬背公顷这个单位，学生只是机械地记住了一个符号，不理解其背后所代表的实际大小。当遇到类似的需要填写面积单位的题目，如颐和园、天安门广场、本土的代表性建筑时，学生若同样没有去过，便又会陷入迷茫。这充分说明，单纯的死记硬背无法形成真正的量感。
量感的培养不能脱离生活实际。教师应充分利用学生身边的资源，让学生在熟悉的环境中感受不同单位的大小。例如，在讲解面积单位时，可以让学生测量教室的长和宽，计算出教室的面积，从而直观地感受平方米的大小。之后，引导学生思考学校操场的面积，与教室面积进行对比，理解公顷与平方米之间的换算关系。通过这样的方式，学生能够将抽象的单位与实际生活中的物体建立联系，逐渐形成量感。
多媒体资源在量感培养中也能发挥重要作用。对于像故宫这样学生难以实地参观的场景，教师可以通过播放视频、展示高清图片等方式，让学生从视觉上感受故宫的宏大。在数字化时代，多媒体资源和虚拟体验为量感培养提供了新的途径。以嘉应观为例，学生通过虚拟游览，不仅能看到嘉应观的全貌，还能在虚拟环境中测量宫殿的长度、宽度，计算庭院的面积，仿佛身临其境，对嘉应观的面积有了更直观、深刻的认识。同时，配合数据说明，如嘉应观的占地面积相当于多少个标准足球场的大小，帮助学生进一步理解公顷所代表的实际面积。这样的教学方式能够丰富学生的感知，使他们对单位的认识更加深刻。
回到最初的问题，学生没有去过的地方并非不能正确填写单位。只要教师在教学过程中注重量感的培养，通过联系生活实际、运用多媒体资源、开展实践活动等多种方式，引导学生逐步建立起对不同单位的直观感受，学生就能在面对各种问题时，依据已有的量感做出合理的判断。
量感的培养是一个长期而系统的工程，需要教师在教学中不断探索和创新教学方法。摒弃死记硬背的陈旧教学模式，将量感培养融入日常教学的各个环节，让学生在丰富的学习体验中真正理解和掌握数学单位的概念，提高数学素养，为今后的学习和生活打下坚实的基础。只有这样，我们才能培养出具有创新思维和实践能力的学生，让他们在面对复杂多变的现实世界时，能够灵活运用所学知识解决问题。