数学课堂如何创设问题情境.doc

数学课堂如何创设问题情境:数学真正的组成部分是问题和解决问题的方法问题才是数学的心脏。数学应围绕着问题来设计。一个好的问题离不开好的问题情境。数学情境的创设主要以提高学生的学习兴趣贴近学生生活促进学生的潜能发展为目的合理的创设。:悬念问题;猜想验证;联系生活;多媒体爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数学的各种理论无一不是数学问题解决的结果。正如美国数学家哈尔莫斯所说:“数学存在的主要理由是解题。因此数学真正的组成部分是问题和解其中问题是数学的心脏。”传统数学教学中学生要解答的问题都是教师事先设计好的机械地提供给学生是一堆抽象的文字符号学生感受不到“我为什么要解决这个问题解决这个问题有什么价值和意义?”因此问题情境是指学生可以从情景中激起积极情绪促进学生的潜能发展从而使学生更好的利用自己已有的认知结构和生活经验对当前学的知识进行意义建构促进学生的主动参与。那么如何在数学教学中创设问题情境呢?1.设悬念问题创设情境。“悬念”从心理角度讲就是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张的心理这种心理活动具有很大诱惑力可以激发起学生的强烈、急切的思维欲望。例如在“矩形的判定”这节内容。给学生布置一道思考题:小明不小心把班里的玻璃弄碎了要到商店买一块玻璃只带了卷尺去请问你怎么去检验矩形玻璃是否标准呢?这就引出了矩形的判定这节内容。学生看后跃跃欲试寻求方法。学生通过带着问题学习找到解决悬念的思路和方法从而使这节课的教学水到渠成。2.利用猜想验证来创设情境。在数学教学中教师提出符合学生认知水平、富有启发性的问题利用猜想验证的课堂教学模式创设问题情境可以积极的促进学生有效的参与课堂教学学生兴趣高涨主动的进行猜想与验证从感性认识上升到理论认识不断地尝试探究解决新问题。例如在学习“三角形中位线”时教师边讲边用多媒体展示情景图片小明要测量不能直接到达的A、B两地的距离他该如何设计测量方案?学生积极开动思维努力想办法找到解决办法在解决问题的过程中慢慢体会三角形中位线的性质。3.联系生活实际创设情境。知识源于生活又反作用于生活数学课堂上教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物引入学习学生会倍感亲切觉得数学就在身边从而激发了学生学习兴趣有利于学生更好地掌握数学知识。例如:在引入一次函数的应用时我设计了这样一段话:同学们你们知道为什么现在的交通事故发生的频率如此高吗?交警为什么总是提醒大家要慢行?说到这里有些学生在想:这与我们的数学课有什么关系?就在学生疑惑不解的时候我用多媒体出示刹车距离与一次函数应用题。学生明确了要学习的内容而且还怀着急切的心情想知道答案必然会积极思考跟老师的思路走收到了很好的课堂效果教学效率明显得到提升。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。4.利用多媒体创设情境。现代信息技术的高速发展对数学教学的价值、理念、目标及教学方式都产生了重大影响。通过多媒体来创设情境可以化静为动化难为简化抽象为直观使学生能从多角度感受数学探索问题从而调动学生的学习积极性主动性提高学习效率。如在学习“二次函数图像和性质”时利用多媒体演示抛物线的平移与旋转及对称性让学生直观的体会抛物线重要性质化抽象为直观、化静为动结论一目了然学习效果很好。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因