数学素质教育的价值取向.doc

数学素质教育的价值取向数学素质教育的价值取向数学是科学的工具在人类物质文明的进程中已充分显示出其实用价值。数学更是一种文化是人类智慧的结晶其价值已渗透到人类社会的每一个角落。数学本质的双重性决定了作为教育任务的数学价值取向应是多极的。数学教育不仅是知识的传授能力的培养而且是一种文化熏陶素质的培养。数学素质教育应该是人文教育和科学教育的相互渗透即整合。树立新型的教育观是深化教育改革的关键。从教育哲学的角度看人类教育发展史上主要存在着两类基本的教育观即人文主义教育和科学主义教育。人文主义教育观是培养人文精神的教育它通过把人类积累的智慧精神、心性精神与阅历经验传授给下一代以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的找到正确的生活方式其价值取向是以个体的自我完善为最崇高的教育目标。欧洲的文艺复兴运动确立了人文主义价值为人文主义教育奠定了理论基矗自十七、十八世纪以来随着工业与科技的发展培养有科学素养的国民成为学校教育的首要任务进而形成了科学主义的教育观。科学主义教育观是以传授科学技术知识、开发智力征服自然、改造自然促进物质财富增长和社会发展为目的以社会发展需求为价值取向的目标体系。我国改革开放以后西方科学主义教育观在我国占据了一定地位“问题解决”的数学教育法已被国人所接受。“问题”是数学的心脏通过解决问题来达到掌握知识、提高能力之效无疑是可取的。但如果把数学教育的价值仅仅局限在知识层面上而忽视了文化价值其功效只能是有限的。这种教育观从本质上讲属于科学主义、实用主义的教育观。随着时代的发展已日益显示出不足之处。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。科学技术对人类社会的发展虽然起着巨大作用但不能代替一切。学校教育中只重视对科技生产发展的工具性功能而忽视人自身发展的功能就会助长功利主义倾向的发展社会的道德水平就会下降文明社会就会腐败和崩溃。经济发展道德堕落。这种现象已成为当今社会的隐患引起了广大有识之士的关注。我国的教育改革正推行素质教育素质教育是以人的全面发展为宗旨数学教育在人的全面发展中的功能是工具性功能、育智功能和自我完善功能的统一体。数学教育的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活培养既有健全的人格又有生产技能既有明确的生活目标高雅审美情趣又能创造、懂得生活的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学有机地结合起来以实现人文教育与科学教育的整合这正是数学素质教育的价值取向也是数学教育发展的必然。