数学研究性学习的探索与实践.doc

数学研究性学习的探索与实践研究性学习是基础教育课程改革的一个亮点、热点是社会变化在教育上的反映研究性学习课程的开设是社会发展的需要也是时代发展的需要。本文结合笔者的实践（笔者是学校研究性学习总课题领导小组的副组长）将数学研究性学习的实践情况进行理性的总结、提炼希望能够为下一阶段的数学研究性学习的开展起到借鉴作用。当你打开高中数学新教材可以发现原有的知识体系已被打破学生的学习内容与社会生活紧密联系使课堂教学自然地延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域。新颖丰富的学习内容引人入胜“培养学生主动学习自主学习、终身学习能力”的现代教育理念展现其间为更好地实施素质教育培养创新型人才创造了条件新教材中的阅读材料和研究性课题为我们开展数学研究性学习起到了一定的启发作用然而数学研究性学习应该如何开展才能更好地实现其课程目标和发挥其课程功能呢？下面结合笔者的实践、谈淡一些观点和做法。一、转变观念正确认识研究性学习是开展数学研究性学习的基础。1、弄清概念：什么是研究性学习？研究性学习广义的理解是泛指学生探究问题的学习。`狭义的理解是指学生在教师指导下从自然现象、社会和自我生活中选择和确定研究专题并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。高中阶段的研究性学习主要指狭义的理解。人们谈论的研究性学习主要有两种指向：一是指研究性学习课程二是指研究性学习方式。作为一种学习方式的研究性学习它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程研究性学习课程是为了研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会也就是在课程计划中规定一定的课时数以便有利于学生从事“教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”2、分清研究性学习与渗透于传统学科教学的探究性学习的异同。前面提到：广义上的研究性学习泛指学生探究问题的学习即探索性学习。但高中阶段的研究性学习主要指狭义理解因此两者不能等同起来要看到它们的区别：（1）渗透于传统学科教学的探索性学习基本上局限于课堂之内并体现于课程教学的某个环节而研究性学习则远远超出了课堂之外并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。（2）渗透于传统学科教学的探索性学习多是让学生通过一定的探索去发现已存在书本或教材中的预知结论而研究性学习所要探寻的东西在很大程度上却是未知的。（3）渗透于传统学科教学的探索性学习所要研究的问题一般是已知的、清楚的而在研究性学习中所要研究的具体问题刚开始时并不十分清楚问题随着研究的展开逐渐被暴露。（4）渗透于传统学科教学的探索性学习所要研究的问题多为封闭的学业问题而研究性学习中所要解决的问题多为开放的现实生活情境中人们所遇到的、所关注的问题。只有正确地认识学科课程中探索性学习与研究性学习的异同转变教育教学观念研究性学习才有更开阔的发展空间。3、理清研究性学习与接受性学习的关系。在人类的教育实践中历来包含着两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授让学习者“接受”人类已经有的知识；二是通过学生亲身的实践让学习者“体验”到知识使用的乐趣自主建构自己的知识体系。如果把与前者相应的教育称之为“传授性教育”与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话那么我们把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。从一个人的全面发展来看这两种教育、两种学习方式不可或缺就象一个人的两条腿只有两条腿都健壮才能走得稳、跑得快。但是过去由于传统教学观念的影响存在着过于注重知识传授的倾向过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象学生的学习兴趣被忽视学习主动性被压抑因而不利于培养学生的创新精神和实践能力。而今强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置而非贬低“接受性学习”的价值。家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。应当看到这两种学习方式各有所长：“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；而“接受性学习”在积累间接经验、传递系统的学科知识方面其效率之高是其他方法无法比拟的。因此这两种学习方式在学科教学中都是必要的而且是相辅相成的。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。