五年级上册数学教案第4单元 可能性 掷一掷人教新课标.docx

掷一掷一课时教学内容掷一掷。(教材第50~51页)教学目标1.使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。2.使学生知道事件发生的可能性是不同的使学生能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。重点难点重点:会列出简单试验所有可能发生的结果。难点:知道事件发生的可能性是不同的能对一些事件发生的可能性大小进行比较。教具学具投影仪。教学过程一导入准备两个小正方体再在每个小正方体的六个面上分别写123456。请两名同学掷一掷谁掷出的点数大谁就获胜。二教学实施出示活动一1.提问:每个正方体的六个面上分别写123456同时掷两个小正方体想一想它们的和可能有哪些?2.引导学生分析问题:这两个小正方体中最小的数字都是1最大的数字都是6所以掷出的两个数的和最小是1+1=2最大是6+6=12。3.解决问题:掷出的两个数的和在2和12之间(包括2和12)所以一共有11种可能。出示活动二1.提问:师生来掷20次如果和是56789算老师赢否则算学生赢。谁赢的可能性大?2.学生分析问题:因为老师选了5个数我们选了6个数所以我们赢的可能性大。3.进行比赛。通过比赛发现老师赢的次数比较多。4.提出质疑:为什么老师赢的次数多呢?虽然和有11种可能但是每种和出现的次数是不一样的所以不可以用看和的个数的多少来直接比较输赢的可能性的大小。出示活动三和四1.提出问题进行统计。两人一组轮流掷和是几就在几的上面涂一涂。涂满其中一列游戏结束。2.学生小组操作。3.小组交流:哪些和出现的可能性大?哪些和出现的可能性小?小明:我发现和为2的可能性小。小军:我发现和为12的可能性也小。小冬:我发现和为7的可能性最大。小莉:我发现和为6、7、8的可能性都比较大。课后反思1.小组合作与自主探究方法的介入将课堂的空间还给学生学生共同探讨在强烈的兴趣驱动下兴奋地参加了学习活动。2.“数学和生活同在”丰富的生活中处处有数学。在课堂中如果将师生合作学习的过程与方法归结成能解决生活问题的方法在个性中找到一种解决生活问题的共性我认为本设计也就为学生的学习找到了源头与归宿。备课参考教材与学情分析在生活中学生已经会玩掷骰子游戏并且知道了骰子的特征生活中的骰子跟本节课的小正方体基本相同因此学生对本节课的学习有浓厚的兴趣。课堂设计说明死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1.从实际情境出发提升学生的已有经验。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。2.联系生活为学生创设学习情境让学生感受到生活中处处有数学。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。3.从掷骰子的游戏这一情境入手调动了学生学习这节课的积极性。