数学教学过程性评价的思考与实践.doc

数学教学过程性评价的思考与实践◆您现在正在阅读的数学教学过程性评价的思考与实践文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学教学过程性评价的思考与实践新课程强调教学评价要关注教学的过程关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。但在教学中我们发现不少教师采用的评价方式依然是传统的、静态的一次性操作方式这显然与课程改革的精神背道而驰。数学学习过程是一个知、情、意、行全面发展的过程。数学教学评价作为促进学生发展的工作要贯穿于学习的全过程促进学生的持续发展帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和良好的思维品质。一、过程性评价应遵循的原则评价功能强调发展性。传统的教学评价其主要目的和功能是甄别与选拔关注的是终结性的结果而对学生学习的过程对学生获得答案的思考与推理以及如何应用证据等漠不关心这种只重结论忽视过程的评价不利于学生良好思维品质的形成不利于学生的发展。新课程强调要重视终结性评价更要注重过程性评价使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。所以教师要树立评价为学生的成长与发展服务的观念要通过学生学习过程的评价促进学生获得最大的发展和成功。评价内容要强调全面性。与传统的教学只重视知识与技能一样传统的评价只注重学生对知识的理解与掌握而忽视了过程与方法、情感与态度。《数学课程标准（实验稿）》明确指出评价的内容应该与课程目标一致要求评价内容多元化要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机结合起来。数学是一个基础性学科它的任务是全面提高学生的数学素养。因此关注学生发展的过程性评价也要以学生全面素质为评价内容评价不仅要关注数学知识素养而且关注学生数学的能力素养。评价方式强调多样性。传统的评价把笔试作为唯一的评价方式而课程标准强调评价方法要多样化。因此教师要善于根据不同的内容和对象选择不同的评价方式。就过程性评价而言应以定性评价为主并辅以定量评价将成长记录袋、作业评价、课堂评价、试卷评价、操作评价、学期报告评价等方法综合起来使用。评价主体强调多元性。在传统评价中学生始终处于一种消极的被动地位。新课程则要求重视学生在评价中的主体地位强调教师评价、学生间相互评价与学生自我评价相结合。因此对学生学习过程的评价也可改变单一由教师评价学生的倾向使学生成为评价主体中的一员通过学生个人的自我评价和小组的合作评价促使他们对自己的学习过程进行反思在自觉反思中学会学习。二、过程性评价所采用的方法评价方法的选择应根据评价的目标和内容的需要来决定。由于评价内容和目标是多元综合的对应的评价工具和方法也应是多样化的。过程性评价作为一种形成性评价其目的是为了实现学生的全面发展因此在评价过程中应以质性评价为主以量性评价为辅这样才可以全面、有效地评价学生的学习状况促进学生的全面发展。我们在教学实践中主要采用以下几种评价方式。课堂评价法。在数学课堂教学中教师不仅要关注学生知识、技能和掌握状况更要关注他们在数学活动中表现出的情感和态度要力求对知、情、意、行进行综合评价。教师要尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。比如二年级学生在学习乘法口诀这部分内容时可设计一张数学评价表。在学习过程中学生适度自评、小组同学互评最后全班总评评出“数学之星”。这样学生在课堂上思维活跃动作迅速过程清晰配合默契不仅能争先恐后地回答问题而且能够提出富有挑战性的问题学习的主动性、积极性增强了。作业评价法。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分作业评价要发挥其导向、调控、激励等功能。在数学作业的批改中教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。如激励性评语：“批改你的作业真是一种美的享受不过再仔细一点将会更好！”奖励性评语：“一分耕耘一分收获最近你的作业进步了奖你一颗★！”期待性评语：“你是个聪明的孩子常常做出与众不同的解法如果书写再认真一点就更好了！”商榷性评语：“认真想一想看能不能发现错在哪里？”等等。这样一句赞美的话、一段中肯的寄语、一次奖励的评语或几个奖励的符号学生阅读后总能激起学习数学的动力获得学好数学的信心体验到成功的快乐。试卷测验评价法。试卷测验法是通过一张试卷来检测学生知识技能应用水平的方法。我们本着以学生发展为核心的思想针对不同层次学生的知识水平和认知能力实施分层考试命题设计出兴趣卷和发展卷。兴趣卷紧扣课程标准和教材重点加强对“双基”的考查；发展卷是在兴趣卷的基础上适当增加题目数量提高试题难度适当引入开放性、探索性题目学生可以根据自己这一阶段的学习情况自主选择试卷。为给每个学生提供成功的机会应采用延时评价的方法就是在每次检测试卷的卷尾部分都增加“如有不会的题可在考试后进一步思考做出来后按老师的规定交到学校仍可取得好成绩”的提示在规定时间内给学生两次答题的机会使学生由被动改错转变为主