过程性评价的实践与思考PPT.ppt

高中新课程实验：深圳市育才中学创建于1983年，地处深圳蛇口半岛，原隶属招商局蛇口工业区，2000年由南山区政府管理。学校为单设高中，1993年被评为深圳市重点中学，1995年被确定为广东省一级学校，2004年8月被确定为广东省高中课改样本校。学校生源所在地的南山区为国家首批38个义务教育课改实验区之一。因此，我校的高中课改实验有较好的环境基础。◆教育本身是一个自然发生的、不断发展的变化过程。分数只是过程中的一部分。
◆我校的培养目标突出学生发展的过程性，即：在学校是个好学生，将来在工作岗位上是个好员工，走上社会是个好公民。
◆过程性评价的功能：判断学生的学习质量与水平，及时肯定成绩，查找问题，帮助学生掌握方法，促进反思，实现可持续发展。
◆学会自我评价是学生学会学习的重要内容。
◆方式可以多样。（一）过程性评价是获得学分的必要条件（对学科类学分，必须同时具备下列三项要求，方可获得学分）。
◆出勤占总修习课时的六分之五以上；
◆学习态度、学习方法等学习过程考核不低于B等（考核分为A、B、C三个等级）。
◆模块考试成绩在及格以上。育才中学模块学习学分认定表（三）教师评价

以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。我在2002届的高三历史X班教学中就鼓励学生采用探究性学习方式，对他们在小组学习过程中的热情予以充分肯定。在复习世界史时分成六组，每个小组负责一个国家的政治、经济和文化内容，再根据各国的不同特点，设计讨论演讲主题和确定各自演讲的部分。有人也担心高三搞这些会不会影响高考，而实践证明，高考成绩在南山区依然是第一名。事情过去了好几年，这一届学生大学都已经毕业，可这几年的寒暑假我依然没有间断和这些学生探讨相关历史问题。战义哲同学后来出国学了计算机专业，可他有几篇分量很重的论文是研究日本的。如：《兰学的归去来兮辞》、《前期倭寇活动对中、日、葡三国交往的影响》。因为当年他们小组负责日本国家历史的探究。高中时期历史探究性学习激发了他学习历史的兴趣，甚至已经影响到他今后生活的爱好和兴趣。（四）学生互评案例：“兵教兵”

2005级高一（10），下午第二堂节历史课，历史老师坐在学生中，学生赵宇泽从容地站在讲台上。他声音大而清晰地、有理有据地分析着日本战后经济崛起的原因，时而打出课件图片、文字，时而在黑板上画着示意图，台下聚精会神听课的同学们时不时爆以欢呼和笑声……。
目前，各班有3个小组完成了3课教学任务，效果很好，而且在老师的指导下，学生的课越上越精彩，条理性越来越强，人也越来越从容，一些很腼腆的女生，也敢于上讲台，讲起课来头头是道。学生讲课不仅要点突出，思路清晰，有讲有练，而且还能够注意取长补短，更注意讲课的效果和形象。课件也越做越专业，探讨学习的积极性越来越高。学生们越来越自信，越来越优秀。10班男生赵宇泽，下课后从二楼冲到五楼历史老师的办公室，上气不接下气地说：“老师，日本为什么在战后发展那么快，我觉得仅从教材上叙述的内容看是不能说服人的，我认为……”。第二堂课下课铃声刚落他又气喘吁吁跑上来，“老师我还有一个问题……”。
目前我们看到，通过对这一过程的正面评价，对学生潜能的挖掘，个性的张扬，热情的激发学生们的学习能力和方式在悄悄发生变化，他们组织协调、收集资料、制作、展示的能力提高了，每次所有同学都能在老师的鼓励中获得成就感、获得自信。如高一（3）班被认为最不爱学习的陈竞朦同学就因为在编制小报中负责版面设计而获得表扬后，历史学习积极性提高了，上课的纪律明显好转。促进学生自我反思、自我教育、自我发展。案例1：课后部分我做得不够，只做到了每学完一课便通过理解及时背诵，将需背诵文段默写一遍，但未能及时巩固知识，由于平时很少整理自己知识结构，导致了问题倚叠如山，以至于考前难以应付，同时因为课外涉猎不够，外加对于古文字词用法没有系统归纳分类，使我课外古文阅读能力较差，课外名句所知太少，知识运用不够灵活，今后应温故而知新，及时解决问题，整理知识，拓宽阅读范围，多记课外名篇佳句，在古文学习上更上一层楼。
现代文与古文的学习侧重有所不同，古文较重背诵、常识、字词用法，需“死记硬背”的成分多。现代文千变万化，更着重阅读的技巧与方法。相对古文，现代文是我的弱项。由于现代文较自由，我课前没有耐心地阅读，上课容易走神，也忽视了对与阅读方法、文章类型等的归纳，课后的习题也未能认真思考。今后我计划在课前及时阅读全文，思考课后习题，通过参考书对于文章作者、主旨、写作特点、重点文段有所了解；上课认真听老师分析，学习归纳方法，阅读技巧；课后通过老师帮助及