数学教学要注重培养学生学习数学的兴趣.doc

数学教学要注重培养学生学习数学的兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有浓厚的兴趣才能够引起学生主动地探索和细心的观察；只有具备了学习数学的兴趣才能够使学生的注意力集中思维积极情绪愉快从而能促进智力发展；只有激发了学生的学习兴趣才能提高学习的主动性和自觉性。教师在传授知识的过程中究竟怎样才能培养学生学习数学的兴趣呢？一、利用数学史、数学家的材料引起对数学学科的兴趣在讲课过程中讲述我国古今数学家的成就例如：古代的秦九韶、祖冲之（圆周率的发明者）当今的苏步青、杨乐、张广厚、陈景润特别是华罗庚可以讲他对数学的卓越贡献获得美国、联邦德国、法国等高等院校、博物馆授予的崇高荣誉被称为国际数学大师为祖国赢得了光荣等等。不仅要讲述他们的故事更重要的是要突出这些数学家们的优秀品质鼓励学生从日常的学习中做起学习优秀科学家的治学精神从而激发学生的学习兴趣造福民族的雄心。在授课时穿插有趣的数学故事只因数学是很枯燥无味的可以通过故事引出课题使数学知识应用到实际中即所说的“学有所用”。二、了解知识的来龙去脉有利于引导学生的学习兴趣莱布尼兹认为：“数学必须尽可能使教育对象了解背景。”布鲁纳也曾说：“一个概括说明常常是最有兴趣的。”在教学中当然不能把教学现象的全部背景都告诉给学生但只要把至关重要的又是学生能接受的数学背景给学生点破就可以使学生对这一背景导致的数学进展有一定的思想准备有机会从更广阔的角度去思考处在“准发现者”的地位去揭示数学的奥秘此时的学生就有了自觉性迅速地让他们取得接近于老师的水平。不仅仅是在传授知识的背景中在解题过程中可以全盘托出自己的思路让学生从思路的过程中寻找他们的知识不衔接之处找到哪个知识点没有灵通变换得到从中受到启发；还可以让他们看详细的解答过程对自己所学的知识进行归纳、总结对自己的解题方法有新的感受新的判断从而使他们逐步对数学产生兴趣。三、通过启发诱导激发学习数学的兴趣在教学中我们应根据不同的教材内容结合不同学生的心理特点选择和探索最佳启发式的教学方法。要从学生的实际出发灵活运用各种具体的教学方法循循善诱以旧导新深入浅出充分调动学生学习的主动性、积极性；引导他们通过自己独立思考融会贯通掌握知识达到发展学生的智能提高学生分析问题和解决问题的能力。启发并不是按照教师铺的“梯子”一步一步地往上爬而是要达到“不愤不启不悱不发”。启发诱导充分调动学生的积极性让他们主动参与生动活泼地学习逐步激发他们学习数学的兴趣。四、在课堂上采用灵活多样的教法增强学习数学的兴趣数学学习的关键在于对概念的理解对性质、法则、公式以及定理的应用。数学又在于内部结构的严谨对概念的精确定义因而在讲解概念时用读读、议议的方式提出关键性词语要一字不差地按照教材上的书面语言讲讲性质、法则、公式、定理时可用发现法、比较法进行多方面联系纵横扩展培养学生的综合能力；上习题课或复习课采用“一题一设”效果甚佳或者用议论、练习或讨论等方式来提高同学们的兴趣。通过增强学生的学习兴趣会使学生不仅爱学、会学而且学得津津有味学得积极主动使学生由“要我学”变为“我要学”来增强和提高同学们的数学能力。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。总之通过以上几方面的逐步培养在课堂45分钟上要质量以此减轻学生的学习负担提高学生的主体地位越过“题海战术”逐步向素质教育靠近提高自身的综合素质培养出高层次的人才。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子