数学教学应注重学生兴趣的培养.doc

数学教学应注重学生兴趣的培养爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”兴趣是一种潜在的素质它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向是克服困难推动学习的内部动力。如何培养学生学习数学的兴趣多年的教学实践中我尝试了以下作法.一、以“成功教学”观点来帮助学生树立学好数学的自信心。进入初中的学生对学习充满着自信和希望然而经过一段时间的学习繁重的功课大大提高了的难度、深度再加上几次考试的不理想有的学生一下子悲观起来.开始怀疑自己的能力、智力慢慢丧失了学习数学的兴趣从而很有可能陷入恶性循环认为自己不是学习的料和一些优秀的同学没法比而事实上两者并无差异即使所谓的差异也只是这些学生懒于思考缺乏良好的学习习惯与学习方法。.根据这种现象我采取循循善诱、个别辅导的方法让学生认识到自己的不足是可以克服的成绩总会提高的。在不断鼓励和引导下学生逐渐消除了自卑心理增强学好数学的信心最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。同时在教学过程中要不断培育学生的成就感要做到从简单处着手从细微处入手平时提问题出考卷要注意把握好难度梯度要敢于让学生取得好成绩使之能获得成功的感觉对学生取得的点滴进步要不失时机地加以表扬鼓励他们消除他们对数学的恐惧感培养信心。另外对考试、作业中的失误不能批评而要耐心地帮他们分析错误的原因找到知识上的缺陷然后用类似问题对他们重新测试。同时老师要“蹲下身子”走进学生的心灵了解学生的世界成为学生的朋友赏识学生关注学生的感受肯定他们每一个细微的进步让他们不断体验成功的喜悦找到前进的快乐与自信。这样做不仅增强了师生之间的感情而且有利于教学提高数学在学生心目中的亲和力有利于激发学生对学习数学的兴趣提高数学成绩。二、不断改进教法提高授课艺术引导学生积极参与教学活动。当今学生特点是好奇好新好趣教育系统论告诉我们有兴趣就容易接受新鲜事物敢于创新开拓进取塑造新型人才。引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一因为如此教师必须明确学生的主体地位。在教学上要开动脑筋不能拘泥于自己固有的教学风格被老思路老方法给束缚从而陷入僵化的教学模式中一成不变的风格尽管能使学生少一种适应的过程却也使学生少了一份新鲜感长久会使课堂缺少几分吸引力。当今学生的特点决定了我们必须有自己的教学方法同时不断探索研究为学生度身量体设计新的教学方法。针对学生的学习习惯和学习思维的不足课堂上我更多采用的是问题教学法、启发分析式教学讲解与练习结合并依据课堂的实际情况灵活运用。灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。重在引导妙在开窍教之以法施之以练学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达技巧。三、重视情感教育激发学生学习兴趣。学生在学习数学时是常常抱有各种不同的态度会有各种复杂的内心体验如果顺利完成学习任务会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此教师应该走进学生的心灵了解学生的喜怒哀乐从尊重、爱护、体贴学生的角度给以引导将失败的阴影消除将成功的喜悦放大将好奇的心理引导至主动探索。所以教师只要能够尊重、爱护、体贴学生能够严以律己、以身作则赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩那么教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足教师的正确引导会激发学生主动学习的兴趣。四、把握学生心态精心设计问题情境增强学生学习数学的兴趣。激发兴趣是内化过程中的催化剂.在教学过程中应把学生感到枯燥乏味教条性、经典性的内容给学生以出乎意料的新颖感受从而激发学生学习的浓厚兴趣。教学过程中要刻意创设诱发学生发现问题和解决问题的情境通过问题解决来优化学生的知识功能优化教育功能。教学不是单纯的传授现成的知识也不应满足于简单地解决一些问题而应给学生提出具有一定深度和难度的课题促使他们不能仅凭已有知识和习惯就可解决而要进一步思考和探索。当学生跃跃欲试时教师才去启发、点拨、诱导。反映在课上教师要多有意识地设置疑问情境引导学生不断探索不断产生思维热点不断使你的课出现高潮。当学生在挑战中找到乐趣在积极思维中培养了思维的坚韧性在“无疑”处发现疑问从而激起学生学习的兴趣。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与