四年级上册语文学案－31 快乐王子∣语文S版.doc

31*快乐王子（剧本）课题快乐王子课型新授课设计说明本导学案设计利用剧本语言优美、感情充沛的特点创设情境激发学生研读剧本的兴趣。学生在演好话剧的任务驱动下积极主动地学习、理解课文自觉地积累并内化优美规范的语言体会人物的思想感情在此过程中受到真、善、美的教育。学前准备1.搜集作者的资料。（师生）2.多媒体课件。（教师）课时安排1课时教学过程第一课时学习目标1.学会8个生字理解课文复述课文。2.培养学生的理解能力、感悟能力、想象能力、表达能力。3.感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心体会他们的崇高和伟大。重点难点通过反复诵读感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心。教学环节导案学案达标检测一、情境导入。（用时：5分钟）1.课件出示：随着优美舒缓的音乐欧洲式的广场及雕塑画面一幅幅展现在学生面前最后画面定格在快乐王子的塑像上。2.导入：这一幅幅滚动的画面使我们欣赏到雄伟华丽的欧洲古建筑及流淌着异国风情的广场。看这尊造型独特、金碧辉煌的雕像是谁？让我们学习第31课破解谜团聆听发生在这里的一个凄婉动人的故事。3.板书课题。1.齐读课题。2.交流作者的资料。1.“快乐”是指感到幸福或满意“王子”是帝王之子说说你眼中的“快乐王子”是怎样的？与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。二、初读课文整体感知。（用时：10分钟）1.引导学生用自己喜欢的方式读课文疏通字词。2.组织小组讨论：课文讲了一件什么事？3.组织全班交流学习成果。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。1.用自己喜欢的方式读课文自学字词。2.课文讲述了充满爱心的快乐王子在传递爱心的信使——小燕子的协助下用剑柄上装的红宝石、两颗装饰眼睛的蓝宝石和身上贴的金箔救助穷人的动人故事。3.展示汇报。2.把下列词语补充完整。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。春暖（）泪落（）（）挨饿无忧（）流离（）三、品读课文深入理解。（用时：15分钟）1.出示自学要求：（1）故事发生在哪里？什么季节？有哪些人物？他们之间有什么联系？（2）群燕是怎样赞美快乐王子的？那只小燕子为什么要留下来？（3）快乐王子在小燕子的协助下救助了哪些人？为什么要救助他们？是怎样救助的？2.引导学生默读课文小组合作完成自学要求。3.组织全班交流。1.默读课文画出相关语句细细体会写出读书感悟。2.小组交流。3.全班交流。（1）“虽然……可还是忍不住泪落如雨。请把我剑柄上的宝石给无助的母亲送去救急。”（2）“天气太凉行人稀没人施舍好可怜。送他一颗蓝宝石安安心心度晚年。”[来源:学。科。网Z。X。X。K]（3）“这颗宝石送给她晚上回家好交代。”（4）“……把身上的金箔一片片全给了穷人。”（5）“虽然……但……我的心里比什么都高兴。”（这是王子对待穷人的态度他把自己的一切都奉献给了穷人。）3.快乐王子在小燕子的协助下救助了女裁缝、、