二年级语文上册教案纸船和风筝 _ 鲁教版.doc

《纸船和风筝》教学设计我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。一、教材分析：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候带着祝福带着谅解带着浓浓的真情在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。学情分析：纸船和风筝是孩子最要好的朋友童话故事也是学生们乐于接受的文学形式而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感这样在读中理解本文是非常容易的。本课将引导学生对课文的朗读有进一步的感悟。三、教学目标：知识能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助“写话卡”写话送出自己的祝福。过程方法目标：以读贯穿教学始终通过创设情境换位体验补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。情感态度价值观目标：懂得当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候容忍和谅解才是最好的解决办法敢于率先伸出友谊之手的人是令人敬佩的。四、教学重点、难点：本文教学的难点在于对课文内在人文因素的把握即：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。五、教学准备：PPT词卡纸船、风筝实物六、教学过程：第一板块：创设情境回顾课文创设情境教师借助板画帮助学生回顾课文。下面就让我们跟着这小小的纸船和美丽的风筝再次走进这个童话故事吧！看这儿有一座大山小松鼠和小熊的家就在这儿松鼠住在高高的（生答“山顶”师贴图）小熊啊却住在（生答“山脚”师贴图）。[针对儿童的心理特点板画和贴图与课文相一致的画面加上教师的语言渲染构建了一个引力强劲的磁场抓住了学生的心轻轻松松地把学生带入了课文的情境。]3、你们看他们离得很远很远要想见上一面啊可真不容易那他们又是怎样成为好朋友的呢？带着这个问题我们再来读读课文的2~6自然段吧。[带着问题读课文使学生养成读有所思读有所求读有所获的习惯真正达到快速感知文本的目的为探究文本走进文本作好铺垫。]第二板块：读悟交融感悟友情建立友谊1、（出示纸船实物）这就是小松鼠折的纸船里面还放着一个小松果松果上挂着一张纸条。看看上面写了什么？指导朗读（大声地读、轻轻地读、甜甜地读）2、这只小熊收到了小松鼠的祝福了吗？从哪儿看出来的？（出示课件引导学生观察插图）3、谁来说说看小熊为什么这么高兴？4、出示“小熊拿起纸船一看乐坏了。”指导学生朗读。（个别读、齐读）5、小熊现在又会想些什么呢？6、说做就做看小熊的风筝也飞上了天空小松鼠收到礼