信息技术与化学教学整合初探.doc

信息技术与化学教学整合初探一、信息技术与化学教学整合的优越性多媒体为化学教学提供了丰富的教学资源通过多媒体与化学的整合可以解除教学过程中学生的一些建构障碍尤其是初中化学中的一些微观反应、在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应通过多媒体进行模拟将反应原理、错误操作后果展现并可定位在某瞬间化抽象为具体也可变枯燥为生动让学习难点顺利突破。网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息从网络上获得知识可打破课本的局限使知识向横向、纵向延伸为不同学生提出了不同层次的需要面向全体学生以满足学生个性化的发展。通过整合可增强了学生的学习积极性使教、学方式发生变革：教师不再是单纯的知识传授者而是学习的组织者、引导者他引导学生在网络环境中查寻知识、主动参与处理信息学生也不再是被动的接受知识的“容器”他可以根据自己的学习兴趣和情感需要自主学习、探究学习、合作学习。整个教学过程是在教师引导下以学生为中心的学习是充分发挥学生的认识主体性让学生主动学习、创新学习的过程是学生主导活动教师辅助指导的过程。教师是一位服务者为协助学生学习提供方便。二、整合方式（一）制作课件制作课件是目前应用较广的整合方式之一充分利用多媒体的优势和化学学科的特点可制作一些反映微观粒子间反应的课件；反映微观粒子的特点的课件；模拟在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应的课件等。利用这些课件来解除学生的认知障碍。课件的制作可以积件的形式交互性要好重突破难点减少没必要的声音和文字以避免分散学生的注意力。笔者在不断的尝试中深感FLASH不失为化学课件制作中很好的软件之一它简捷方便、功能强大、兼容性好。利用它我在初中化学教学方面设计了以下课件：设计内容设计目的氢气还原氧化铜的微观过程展现氢分子夺取氧原子的过程氧化汞受热分解的微观过程展现化学反应的实质（原子重新组合的过程）复分解反应的微观过程（NaOH+HCl、Na2CO3+HCl、AgNO3+NaCl反应）展现复分解反应的实质反应中溶液离子间形成难电解物质（水、气体、沉淀）的过程量筒使用中俯视、仰视造成的后果展现俯视、仰视读数造成所量液体体积与实际体积偏差的原因酸、碱、盐溶液的导电性展示溶液导电的原因有关相对分子质量的计算（相对分子质量、元素质量比、元素质量分数）从物质微观组成上展示宏观计算的依据和意义几种错误操作的后果：1、加热固体时试管放置错误使试管破裂；2、制氧气用排水法收集完后操作顺序错误水槽水回流使试管破裂；3、氢气还原氧化铜时先加热后通氢可能使试管爆炸4、反应后先撤气后撤灯还原的铜又被氧化成氧化铜；5、浓硫酸稀释时水加入浓硫酸中使硫酸沸腾飞溅伤人这五种错误操作在实验中是不可做的它会引起试管破裂或爆炸或硫酸飞溅等有一定的危险性。通过多媒体可很好的展示其错误的原因及后果。1、某些原子（如氢、氦）的原子结构2、氢的电子云；3、部分物质（如：氧气、水、铜、银、硫酸、氯化钠等）的微观粒子的图片微观结构学生难以想象展示出后可帮助学生克服认知障碍。更好理解微观世界。（二）制作网页网页制作是课程与信息技术整合的趋势之一它通过网络的强大的功能丰富的信息量将使教学方式发生转变。网页的制作可以某个专题为目的如初中化学中的《化学与生活》《环境污染》、《铁》《初中化学学习资源》等教师课前按照课程标准对网上的资源进行整合。在网页中设制与教学中的相关网站链接使学生直接通过鼠标点击了解相应的内容。然后自主选题自主研究并将成果展示出来与同学共同交流。如在《铁》网页中教师可根据对学生对铁的现有的认知程度而作了相关提问对本课中应用的铁的生锈及防治、铁的冶炼等网站作简要介绍然后让学生进入网站了解自己想要了解的相关信息在网络中遨游教师不作任何硬性规定学生充分自主地浏览网站。在此基础上让学生针对自己感兴趣的某一个问题进行具体研究。如有的学生对冶铁的过程感兴趣；有的学生对铁生锈及对策感兴趣；有的学生对冶铁的原料及成本感兴趣等。让学生就自己感兴趣的问题进入网站中相关的栏目搜寻相关的资料并进行个性化的整合形成独特的认知成果然后写出相应的小论文与同学们共同交流。在这个过程中提高了学生搜集信息、整理分析信息的能力和合作交流能力体验学习科学的乐趣增长科学探究能力同时在网页上可设计BBS或聊天室让学生与教师之间学生与学生之间相互交流教师在讨论区发布信息协助学生发现新问题对学生的疑问和想法及时给予评价和引导。教师也可通过BBS提出问题让学生回答同时学生也可以自由地把自己的观点发布在网络上可以署自己的姓名也可以署自己的代号。让学生有充分的自由度来发布自己的观点。教师在整个过程中是一个主持者、引导者学生可以自由、灵活地展现自己师生关系和谐、融洽。在信息技术与化学教学整合的模式下学生的认识