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信息技术与化学教学整合的初探

毕业论文的撰写让很多毕业生都烦恼不已，为了赶时间草草写完编递交上去，最后过不了答辩也就毕业不了。小编在这里直接给大家带来化学论文一篇，供毕业生们阅读参考!也希望毕业生们要认真写好自己的毕业论文，顺利通过答辩! 基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所谓信息技术与课程整合就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。通过信息技术与化学课程的整合。可以充分利用多媒体及网络共享资源的优势,培养学生学会寻求知识、获得信息、处理信息的能力,培养学生探索、创新的精神。多媒体网络资源为学生开展研究性和创造性学习提供了良好的平台。 一、信息技术与化学教学整合的优越性 多媒体为化学教学提供了丰富的教学资源,通过多媒体与化学的整合,可以解除教学过程中,学生的一些建构障碍,尤其是初中化学中的一些微观反应、在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应,通过多媒体进行模拟,将反应原理、错误操作后果展现,并可定位在某瞬间,化抽象为具体,也可变枯燥为生动,让学习难点顺利突破。网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息,从网络上获得知识,可打破课本的局限,使知识向横向、纵向延伸,为不同学生提出了不同层次的需要,面向全体学生,以满足学生个性化的发展。通过整合,可增强了学生的学习积极性,使教、学方式发生变革:教师不再是单纯的知识传授者,而是学习的组织者、引导者,他引导学生在网络环境中查寻知识、主动参与,处理信息,学生也不再是被动的接受知识的“容器”,他可以根据自己的学习兴趣和情感需要,自主学习、探究学习、合作学习。整个教学过程是在教师引导下,以学生为中心的学习,是充分发挥学生的认识主体性,让学生主动学习、创新学习的过程,是学生主导活动,教师辅助指导的过程。教师是一位服务者,为协助学生学习提供方便。 二、整合方式 (一)制作课件 制作课件是目前应用较广的整合方式之一,充分利用多媒体的优势和化学学科的特点,可制作一些反映微观粒子间反应的课件;反映微观粒子的特点的课件;模拟在实验室,不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应的课件等。利用这些课件,来解除学生的认知障碍。课件的制作可以积件的形式,交互性要好,重突破难点,减少没必要的声音和文字,以避免分散学生的注意力。笔者在不断的尝试中,深感FLASH不失为化学课件制作中很好的软件之一,它简捷方便、功能强大、兼容性好。利用它,我在初中化学教学方面,设计了以下课件: 设计内容设计目的 氢气还原氧化铜的微观过程展现氢分子夺取氧原子的过程 氧化汞受热分解的微观过程展现化学反应的实质(原子重新组合的过程) 复分解反应的微观过程 (NaOH+HCl、Na2CO3+HCl、AgNO3+NaCl反应)展现复分解反应的实质,反应中溶液离子间形成难电解物质(水、气体、沉淀)的过程 量筒使用中,俯视、仰视造成的后果展现俯视、仰视读数造成所量液体体积与实际体积偏差的原因 酸、碱、盐溶液的导电性展示溶液导电的原因 有关相对分子质量的计算(相对分子质量、元素质量比、元素质量分数) 从物质微观组成上展示宏观计算的依据和意义 几种错误操作的后果: 1、加热固体时,试管放置错误使试管破裂; 2、制氧气用排水法收集完后,操作顺序错误,水槽水回流使试管破裂; 3、氢气还原氧化铜时,先加热后通氢,可能使试管爆炸 4、反应后先撤气后撤灯,还原的铜又被氧化成氧化铜; 5、浓硫酸稀释时,水加入浓硫酸中,使硫酸沸腾,飞溅伤人 这五种错误操作,在实验中是不可做的,它会引起试管破裂或爆炸或硫酸飞溅等,有一定的危险性。通过多媒体可很好的展示其错误的原因及后果。 1、某些原子(如氢、氦)的原子结构 2、氢的电子云; 3、部分物质(如:氧气、水、铜、银、硫酸、氯化钠等)的微观粒子的图片 微观结构学生难以想象,展示出后,可帮助学生克服认知障碍。更好理解微观世界。 (二)制作网页 网页制作是课程与信息技术整合的趋势之一,它通过网络的强大的功能,丰富的信息量,将使教学方式发生转变。网页的制作可以某个专题为目的,如初中化学中的《化学与生活》《环境污染》、《铁》,《初中化学学习资源》等,教师课前按照课程标准,对网上的资源进行整合。在网页中,设制与教学中的相关网站链接,使学生直接通过鼠标点击,了解相应的内容。然后,自主选题,自主研究,并将成果展示出来,与同学共同交流。如在《铁》网页中,教师可根据对学生对