数学从低分提高至高分的超强秘方.doc

数学从低分提高至高分的超强秘方数学成绩90分只相当于百分制的及格从历年高考看无论文科还是理科这个成绩都很困难。但是把数学成绩从90分提高到135分并不是很难那为什么很多考生直到高考结束还不能有所突破究其原因可归纳为：内在自信缺乏外来方法欠佳。“自信”和“方法”相辅相成。没有“自信”好方法将打折扣；没有“方法”很难建立自信。实际教学中方法更重要方法是得高分的保障。好的方法很多这里介绍一种适用范围广、见效明显的方法正是这种方法使多个学生成绩从90分以下提升到135分以上希望能使更多的考生明显提高数学成绩。第一部分：学习方法一、预习是聪明的选择最好老师指定预习内容每天不超过十分钟预习的目的就是强制记忆基本概念。二、基本概念是根本基本概念要一个字一个字理解并记忆要准确掌握基本概念的内涵外延。只有思维钻进去才能了解内涵思维要发散才能了解外延。只有概念过关作题才能又快又准。三、作业可巩固所学知识作业一定要认真做不要为节约时间省步骤作业不要自检全面暴露存在的问题是好事。四、难题要独立完成想得高分一定要过难题关难题的关键是学会三种语言的熟练转换。（文字语言、符号语言、图形语言）第二部分：复习方法一、加倍递减训练法通过训练从心理上、精力上、准确度上逐渐调整到考试的最佳状态该训练一定要在专业人员指导下进行否则达不到效果。二、考前不要做新题考前找到你近期做过的试卷把错的题重做一遍这才是有的放矢的复习方法。第三部分：考试方法一、良好心态考生要自信要有客观的考试目标。追求正常发挥而不要期望自己超长表现这样心态会放的很平和。沉着冷静的同时也要适度紧张要使大脑处于最佳活跃状态。二、考试从审题开始审题要避免“猜”、“漏”两种不良习惯为此审题要从字到词再到句。三、学会使用演算纸宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。要把演算纸看成是试卷的一部分要工整有序为了方便检查要写上题号。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。四、正确对待难题难题是用来拉开分数的不管你水平高低都应该学会绕开难题最后做不要被难题搞乱思绪只有这样才能保证无论什么考试你都能排前几名。