从课程标准看数学课堂教学.doc

从课程标准看数学课堂教学[]数学课程标准课堂教学[]从数学课程标准出发认识新形式下的课堂教学。强调数学课堂应“以人的发展为目标关注学生的可持续发展”。好的课堂教学应“能促进有效学习的进行使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能。”评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程关注做数学中的数学思维”。制定教学方案要研究《标准》研究教材研究课堂数学活动研究学生的差异。国家课程标准研制工作组和教材编写组经过近两年时间的艰苦努力《义务教育阶段国家数学课程标准》和《九年义务教育课程?数学》相继问世七年级课程改革实验在全国38个实验区全面展开作为实验区一名教育工作者我们清楚的认识到教育改革的新思想、新观念只有真正融入教师的脑海和行动中融入到课堂教学的每一个环节通过每一位教师和学生积极的创造性的参与其生命之树才能常青。新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。但是再好的理念、再好的教材如果没有教师的教学观念实质性的变革那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化只不过是“穿新鞋走老路”。以下问题是一位数学教师不得不重新思考的问题：1、数学课堂应关注什么？学生从数学课堂学什么？义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。新数学课程突出了基础性、普及性和发展性使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育；把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来让学生学习真正的数学。学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学习转化这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师应善于激发学生的学习潜能鼓励学生大胆创新和实践向学生提供充分从事数学活动的机会从而获得广泛的数学活动经验。因此数学课堂应“以人的发展为目标”“关注学生的可持续发展”。数学教学是“通过数学的教育”不再是“纯粹的数学教育”。按《标准》的理念来说就是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。所以课堂教学中要把握好弹性原则不必对每一位学生强求一律应承认学生的个体差异允许差异的存在允许同一问题的不同程度的理解不同层面、不同方法的解决。“关注学生的发展”强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法同时获得广泛的数学体验。让他们了解数学就在自己的身边可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题从而体会数学的价值了解探索数学问题的不同方式。“关注学生的发展”还体现在教学模式的转变上。学生不是接受知识的容器而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量带着自己的经验、灵感、兴致和思考参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把是未来文明的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧明天他们才会善于创造、善于超越。所以教学模式应从“教为主”转变为“学为主”；“教”应从“学”的角度考虑从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色以学生为中心”的实践模式。通过创设好的问题情景用学生原有的知识和经验处理新的任务并构建他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的数学知识。关于“再创造”荷兰著名数学教育家H.Freudenthal是这样解释的：“将数学作为一种活动来进行解释和分析建立在这一基础上的教学方法我称之为再创造方法。”也就是说数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来而不是由教师“灌”给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程而不是被动的接受过程。也许有的老师会问这样的问题：“学生探索不出来发现不了怎么办？”这里就有一个老师的引导作用问题。假如你是“抛一个足球让大家去抢”似的让学生活动和探索当然很难有所发现。假如你能通过反复研究创设好的问题情境活动的效果自然就不一样了。有人也许又会问：“没有好的问题情境找不到好的问题情境怎么办？”在你看来“没有”和“找不到”并不表示这样的问题情景不存在只是你找不到而已。所以这就需要我们勤于学习、勤于钻研就有一个“资源共享”的问题。如果更多的人参与到这项工作中来一定会找到更多更好的情境素材。2、如何处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三者的关系？怎样的课堂教学是好的教学？新课程由“专制”走向民主由封闭走向开放；课程不再是特定知识的载体而是教师和学生共同探求新知的过程教师和学生共同构成课程的有机组成部分。在课堂教学中应坚决摈弃重结论、轻过程的教学；坚决反对重纪律、轻情感、重知识、轻思维的现象。“知识与技能”既是目标也是载体；“过程与方法”是至关重要的学习环节；“情感与态度”是核心的部分。如果