从兴趣入手提高数学教学效率.doc

从兴趣入手提高数学教学效率【】数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征决定了数学教学的难度往往使学生产生畏难情绪。心理学研究说明兴趣是影响学生学习积极性的直接心理因素对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。数学教学的成败在很大程度上取决于能否激发起学生对数学学习的兴趣。【】数学兴趣教学心理学告诉我们“兴趣”不是天生的它是一种后天的复杂的个性品质是人对客体的一种自觉的积极的充满热情的认知倾向。小学生由于生活范围的狭小和知识经验的贫乏最初只对学习过程学习的外部活动感兴趣随着知识经验的丰富他们对学习内容和独立思考开始感兴趣。随着年龄的增长兴趣也从无选择广泛的逐步开始分化有选择。从对具体事实和经验性知识感兴趣到逐渐对有关抽象因果关系的知识的兴趣增强转化等。在教学中教师要把握学生兴趣形成发展的特点培养和诱发学生的学习兴趣提高课堂教学效率。在平时的教学中我进行了一些初步的尝试现小结如下。一、新课导入激发学习兴趣布鲁纳认为“学习的最好刺激乃是对材料的兴趣”。因此在数学教学中都是要从教学素材中选取通俗生动的事例采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣使学生积极、主动地学习。一节好课精彩的开端不仅能很快集中学生的注意力而且可以提高学生的兴趣使学生精神饱满、全神贯注地投入到整个过程中去。例如在教学“真分数与假分数”一课时我是这样开始的;“我们都知道什么叫分数谁能举几个例子?”这是一个很简单的问题学生们纷纷举手要求回答有的学生一口气列举了十几个分数。看大家的情绪高涨起来我又问:“你们对分数这样熟悉但你们知道分数的真假之分吗?假分数真的不是分数吗?这一问全班立即鸦雀无声。同学们陷入了深思虽然一改刚才踊跃争答的气氛但很显然学生的好奇心和求知欲已经被充分的激发起来一节新课就在学生兴趣盎然进行。二、加强动手操作激发学习兴趣对于小学生来说动手操作是激发学习兴趣切实可行的好方法。例如在教学“圆的认识”时先用现实生活中属于圆形的物体举例使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处至于怎样画圆我没有示范而是让学生自己设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆吗?看谁的方法最多最好?”学生的好奇心、积极性充分被调动起来人人动手、动脑大胆探索很快大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体画圆的方法。这时我表扬他们主动参与、积极探索然后问:“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池能用圆规画出来吗?”进一步激励了学生的兴趣他们又争先恐后地投入到动手探究中通过操作实验终于又发现了用标杆和绳子可以画更大的圆。这样进行教学既体现了学生的主体地位又自始至终使学生兴趣高涨最大限度地调动了多种感官同时参与师生乐在其中对完成教学目标起到事半功倍的效果。三、鼓励大胆猜想激发学习兴趣猜想是人们在提示问题实质、探索客观规律、寻找命题结论时凭借自己的想象进行估计、推测的一种思想方式。在数学教学中选择适当的内容为学生创设猜想的情境提供猜想的机会不仅利于学生创新思维的培养更利于激发学生学习兴趣。例如学习了“假分数化带分数或整数”后可让学生猜想出带分数或整数化假分数”的课题;学习了“体积单位”的后继课可让学生猜想出“长方体和正方体的体积计算”;又如在学习“比的基本性质”时可这样设问:“根据除法的商不变性质和分数的基本性质请你猜想一下‘比’会有怎样的性质。”再如学习“圆柱体的体积”时可创设这样的性境:长方体的体积=长×宽×高。长、宽所确定的面是它的底面底面积=长×宽所以长方体的体积又可以如何计算?(底面积×高)同样正方体的体积又可以如何计算呢?(底面积×高)请同学们猜想一下圆柱的体积可以怎样计算?学生很容易想到可能是“底面积×高”再接着启发学生利用分割拼凑的方法将圆柱体转化为长方体得出圆柱的体积公式从而验证猜想的结果是正确的。课后学生都说喜欢上这样的课由此可见猜想也是激发学生兴趣的好方法。四、利用多媒体激发学生的兴趣数学教学内容比较抽象学生有时很难掌握有时即使知道结果却很难说出其中的道理。在数学课堂教学中运用计算机辅助教学创设丰富多彩的教学情景设置疑问巧设悬念使一些抽象的概念具体化、形象化利用多媒体计算机能进行动态的演示能引发学生的兴趣让学生积极配合课堂教学主动参与教学过程使学生由被动接受知识转为主动学习从而提高课堂教学效率。如教学“长方体和正方体的初步认识”时我用多媒体展示一个长方体和正方体让学生从演示的图像中找出长方体和正方体的特征并配以适当的旋转效果和立体效果。练习时又像学生展示一些常见的长方体物体然后通过动态演示、隐化、抽象出长方体物体的图形完成了有物体向图形的抽象过程利用动感来调动学生的思维激发学生的兴趣。五、让学生体验成功愉悦激发学生的兴趣苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处都有根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界中这种需要特别强