教学中给学生留有思考的空间.doc

教学中给学生留有思考的空间教学中老师不仅要把现有的知识传授给学生而且要指导学生学会自学。这就要求教师不能一切包办代替而要给学生留有一定的思考空间。为达此目的这就要求老师在教学过程中创造条件使学生的被动学习变为主动学习刻意培养学生的自学能力。(一)、课前思考课前思考是指教师在未加指导讲解前、让学生预习并要求学生思考在预习后要解决的问题。这样做有利于学生开动脑筋思考探索充分挖掘学生的自学能力。实践证明先让学生预习后思考过的问题再经过教师在课堂上重点地分析、讲解就会产生事半功倍的效果。(二)课堂教学中要留有思考的空间凡是学生通过自己的努力能够理解或掌握的问题就留给学生去解决;凡是学生自己不能理解和难以掌握的部分可在关键的地方加以点拔。这样就可以使学生拥有较为广阔的自学空间从而增强了他们的自学能力并能主动获得知识。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。(三)课后练习要有梯度唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。学生的智力水平知识面是有差异有。因此教师留给学生的课后练习应分为基本练习和综合练习两部分。对于全体学生要求他们必须完成基本练习;对基础较好的学生要求他们还要完成综合练习遇到较难的综合练习题教师也只能稍加点拔。要让学生体会到:只要我能跳起来就可以摘到苹果的感觉。这样既体现了因材施教的原则又能引起学生的学习兴趣。