四年级上册数学教案第三单元 观察物体（2）第2课时_苏教版（）.doc

第2课时：观察物体（2）唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。教学内容：教材例3。要练说先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复面红耳赤；有的声音极低自讲自听；有的低头不语扯衣服扭身子。总之说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键面向全体偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时我总是笑脸相迎声音亲切动作亲昵消除幼儿畏惧心理让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中改变过去老师讲学生听的传统的教学模式取消了先举手后发言的约束多采取自由讨论和谈话的形式给每个幼儿较多的当众说话的机会培养幼儿爱说话敢说话的兴趣对一些说话有困难的幼儿我总是认真地耐心地听热情地帮助和鼓励他把话说完、说好增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求在说话训练中不断提高我要求每个幼儿在说话时要仪态大方口齿清楚声音响亮学会用眼神。对说得好的幼儿即使是某一方面我都抓住教育提出表扬并要其他幼儿模仿。长期坚持不断训练幼儿说话胆量也在不断提高。教学目标：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。1．通过认真组织拼摆观察和交流引导学生主动参与学习使学生体会在同一位置看到相同的视图的不同摆法从不同位置观察不同的物体可能看到的视图以提升学生对实物及视图进行转化的能力。2．通过学习使学生发展空间观念和借助想像和推理解决问题的能力。教学重点：从不同位置观察同一物体的不同视图发展学生的空间观念。教学难点：培养学生观察能力与解决问题的能力。教学准备：课件、学具。教学过程：一、情景导入。出示例3视图。提问：这幅图是由几个小正方体摆出来的？你能摆出来吗？二、学习新课。1.出示学习提示：（1）从前面观察你摆出来的物体能看到几个小正方体？（2）从上面观察你摆出来的物体能看到几个小正方体？（3）从右面观察你摆出来的物体能看到几个小正方体？我随机点了10位同学上台按照正确的看图姿势要求这10位学生逐一观察这个图形的三视图有可能部分同学会忽略其中的界线但是切忌不要只要速度而忘记了质量。2.连一连。（1）学生在课本的34页上完成。（2）完成练一练第1题。3.摆一摆画一画比一比。（1）学生按例3第2幅视图摆一摆然后在课本上画一画。要求学生规范操作有效利用田字格和尺子作图（2）比一比：上面两个物体从哪些面看到的图形完全相同？从哪一面看到的图形不同？你有什么发现？学生们观察发现物体的三视图部分相同但物体形状不同（3）完成练一练第2题。我要求学生四人一组按图摆放好之后一人观察一人作图一人审核一人汇报然后由小组长汇报在操作过程当中需要注意的事项。三、巩固练习。1.摆一摆画一画。（练习六第5题）注意：学生可以横着摆也可竖着摆。分组操作最后请一小组上台演示并作图2.摆一摆比一比。（练习六第6题）学生摆完后提问：从哪些面看到的图形是相同的？同样还是先让学生以组为单位操作最后请一小组上台演示。起初学生们认为有很多种摆法并尝试去摆放但最终同学们都认为只有一种摆法3.按要求摆一摆。（练习六第7题）第2课时：观察物体（2）提问：这幅图是由几个小正方体摆出来的？你能摆出来吗？1）、先让同学们思考、想象共有多少种摆法2）、学生同桌合作教师巡视指导。3）、学生上台演示四、作业：补充习题。五、教