人教版数学《测量不规则物体的体积》教学反思.doc

人教版数学《测量不规则物体的体积》教学反思◆您现在正在阅读的人教版数学《测量不规则物体的体积》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学《测量不规则物体的体积》教学反思不规则的物体在我们的日常生活中随处可见发现、验证并运用排水法测量石块的体积是本节课教学的重点并在理解上升的水的体积就是浸入水中物体的体积的基础上感悟转化的数学思想是本节课的难点。我个人认为这节课的设计能够结合课本依托学生的认知基础和已有知识通过让学生经历独立思考、合作探究、实验操作等数学活动过程尝试用多种方法解决实际问题体验等积变形的转化思想探究测量不规则物体体积的方法。培养了学生积极探索小组合作勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动培养孩子实践能力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的能力。在本节课中我有一下几点体会：1、有情激发学生的探究欲数学问题的解决主体是学生学生的积极性是否被激发和调动起来了是学习成败的决定性因素。本节课的开始我就开门见山地抛出问题你能测量出一张A4纸的体积吗？这个问题使学生感到一种挑战性虽然A4纸是一个规则的长方体也知道要去测量它的长、宽、高但是这么薄利用现有的测量工具是无法测量出来的。怎么办呢？学生的求知欲、探索欲被激发起来了。又如当学生会测量规则的A4纸的体积后教师话锋一转问：那桌面上这些不规则物体的体积你想测量吗？学生立刻进入到另一种兴奋的状态因为桌面上摆放着芒果、大螺丝、奇形怪状的石头这都是学生生活中随处可见的但要说谁测量过它们的体积还真没有人体验过所以孩子们的热情和欲望愈发强烈。在学生成功测量出不规则物体的体积后掌握了测量不规则物体体积的方法后我又提出一个难题让学生测量灯泡的体积。这下真是一波刚平一波又起学生的探究欲望再一次被点燃灯泡会浮起来怎么测量呢？围绕着这一问题小组内叽叽喳喳地小声交流起来几个想出点子的同学迫不及待地介绍开来我们可以将灯泡和刚才的重物缠在一起然后放到水里这样就能测量出灯泡的体积了。话音刚落几个小伙伴就忙活开了。这里除了激发起了学生求知探索的欲望外教师还能给足学生思考、实验、交流的时间使学生真正并且完整地经历整个过程有效地培养了学生的思考能力保证了课堂教学的实效也真正做到了有情。2、有意培养学生的思维能力学生数学思维能力的高低直接影响着解决问题水平的高低。其中思维的概括性、问题性、逻辑性是学生思维能力的重要表现。因此在教学中应该善于抓住每一个环节下功夫培养学生的思维能力为问题解决提供强有力的载体。◆您现在正在阅读的人教版数学《测量不规则物体的体积》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学《测量不规则物体的体积》教学反思在测量一张A4纸体积时我利用问题如何测量A4纸的高呢？引发学生思考几个学生开始有所超越想到了我可以再多拿一些同样的A4纸把它们叠在一起这样就能测量出A4纸的高了。学生的思维得到了一种飞跃性的发展懂得利用转化的思想先测量出100张的体积然后再求出1张的体积。而这样的思维训练使学生的学习更加有意义。在学生利用量筒（长方体容器）测量不规则物体体积时他们能想出用排水法测量不规则物体的体积但是这里有一个很重要的知识点那就是明白转化的思想从而掌握测量方法。本节课我在学生演示测量过程的时候借机一问为什么相差部分水的体积就是不规则物体的体积呢？从而帮助学生理解我们不是直接去测量不规则物体的体积而是将不规则物体的体积转化为水的体积进而想出根据测量方法的不同可以有不同的转化如上升法：V物=V上升部分；下降法：V物=V下降部分；溢出法：V物=V溢出部分。3、有价强化学生的技能水平学生已有的知识技能水平是问题解决的重要保障。在学生面临新问题时这种已有的知识、技能就是学习新知识、形成新技能的推动器。因此教学中必须重视强化学生的基本知识、基本技能使得学生的学习更扎实、深刻实现真正的学习目标。例如在本课的教学中我将学生的实验测量与列式计算解决问题相结合当学生悟出测量出100张纸的高后马上让学生介绍如何求一张A4纸体积的方法将学生之前学习的长方体体积的知识进行拓展应用。再如测量不规则物体的体积时我刻意提供一些体积很大的石头使得学生无法利用量筒测量只能利用长方体容器来测量而在测量中就需要学生利用容积的知识明白需要测量容器里面的长和宽而计算中有的学生就灵活地利用长宽高度差=不规则物体的体积准确测量出不规则物体的体积。在这一系列的测量活动中学生不仅是感受到了数学中的转化思想更是得到了一次检验自身综合实践能力的机会从而达到认识上、知识上、技能上、思维上、情感上的更高目标。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。