影响学习动机形成的因素.doc

影响学习动机形成的因素一、内部条件学习动机既然是学习的内部动因是客观的学习要求在学生头脑中的反映那么首先要看到内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外因通过内因而起作用那么就要了解这个对象的内因。(一)学生的自身需要与目标结构在社会实践中由于每个人的生活和经历各不相同形成了个人独特的需要和认知事物的方式。从而反映在学习动机上的认知和求知需要也多种多样由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。学生树立的目标不同形成的目标结构不同影响着学生的动机和学习。如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性这是由于具体的目标提供了判断行为的标准中等难度的目标提供了一种挑战近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。在课堂上学生们常常有两类主要的目标——以掌握所学内容为定向的掌握目标(注：有人也称为学习目标我们为避免与一般常说的学习目标混淆采用掌握目标)和以成绩定向的成绩目标。拥有掌握目标的学生不管他们犯多少错误或遇到多大的困难仍能坚持学习、钻研他们往往主动地寻求挑战不断地提高。他们主要关注的是掌握所学的内容而不在意他们的得分及与班上其他人的比较。而拥有成绩目标的学生则将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价。他们评价自己的学习行为时不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努力而是他人怎样看待他们他们的分数在班上的位置。这类学生往往尽量避免出错避免挑战不敢冒险知难而退。对这两类学生尼哥斯和米勒(Nicholls&Miller)把前者称为专注于任务的学习者后者则称为专注于自我的学习者(AEWoolfolk2019P338)。因此如何使指向成绩目标的、专注于自我的学生朝着指向掌握目标、专注于任务的学习者转化是一个值得探讨的问题。两种目标指向者在归因和坚持性上也具有不同的特点掌握目标指向者在完成活动中具有较强的坚持性而成绩目标指向者的坚持性较差。在归因方面掌握目标指向者倾向于将成功归因于学习方法成绩目标指向者倾向于将成功归因于运气、能力和课题而将失败归因于任务难度和运气。所以掌握目标指向的学生具有内归因的倾向成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。(二)成熟与年龄特点在各种动机表现中可见幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注而大孩子对社会影响如教师、家长的期望等比较在意。比如刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕而对于教师的眼神却不会多注意。随着年龄的增长社会性的动机作用才增长如注意到自己在班中的地位渐渐地学会与其他同学比较等。(三)学生的性格特征和个别差异学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的但有的学生可能以竞争中得首位得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征也反映了个别差异此外成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。有人趋于进取力求获得成就有人则力求避免失败。(四)学生的志向水平和价值观学习动机与理想是紧密联系的因此学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高学习的动机就强。(五)学生的焦虑程度焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。由于动机与学习相互影响焦虑会对学生的学习产生影响因此焦虑对动机的影响也是值得探究的一个间题。二、外部条件(一)家庭环境与社会舆论不同的社会条件对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。例如封建社会中读书人普遍具有追求功名富贵的学习动机;工业社会人们以劳动市场的需求确定自己学什么专业;我国十年动乱期间由于对知识和知识分子不公正的待遇普遍产生的“读书无用论”。这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然在学生动机形成过程中家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应对错误的现象会抵制否则就会造成一种矛盾状况影响学生学习动机的健康发展。国外有许多心理学家研究“家长的态度对学生学习成绩的影响”。美国心理学家凯尔和赫尔赛对两组打算上大学的男孩进行调查研究和互相比较目的在于找出两组学生学习动机上的差异及其与父母态度的相关。结果发现父母的期望与管教具有相当大的影响。美国洛杉矾加州大学有一篇博士生论文研究不同文化背景、家庭对学生学习成绩的影响。研究了在美国的墨西哥家庭、华人家庭和美国家庭对学生学习的影响结果表明华人影响最好美国人次之墨西哥人的