影响学习的动机因素.pptx

会计学三、学习动机与学习活动的关系
（一）学习动机在学习过程中的作用
1、始动作用
2、指向作用
3、调控作用（二）学习动机与学习效果的关系
第二节学习动机理论二、需要层次理论三、成就动机理论
指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。
莫瑞：30年代提出成就需要。
麦克利兰：利用主题统觉测验进行研究。
是20世纪50年代以来，研究成就动机的最有影响的代表人物之一，他将成就动机解释为竞争和追求“优越标准”，认为高成就动机的人倾向于为自己确立高的目标并为之努力。
阿特金森：成就动机包括两种心理倾向，即希望成功和恐惧失败。
特别提示：成功恐惧（赫妮儿的主题统觉测验）安妮（或约翰）是大学医学院的学生，在第一学期的期终考试之后，安妮（或约翰）的成绩，高居全班第一名。请按照你个人直觉的想法，描述一个故事，用以说明安妮（或约翰）对自己获致成功后的心理感受，以及此后可能演变的情形。

研究结果发现，女性受试者对女性成就动机的看法，与男性受试者对男性成就的看法，大不相同。女性受试者以消极心态描述安妮者，有65%,男性受试者以消极心态描述约翰者，只有10%。
女性的成就动机异于男性。在男女两性竞争的情况下，女性的成就动机是消极的。女性似乎恐惧成功。一位有代表性的男性受试者对约翰所作的典型描述：
约翰是一位有见识的大学生。平常读书用功认真，而且也很自得…他对自己得到全班第一，庆幸自己平时辛苦，总算获得回报。不过在兴奋骄傲之余，深知在医学院求学不易，个人必须更加用功。后来，约翰终于不负初衷，最后以全校第一名的成就获得学位。

一位有代表性的女性受试者对安妮所作的典型描述：
安妮在班上有位男朋友叫卡尔，他们之间的感情已相当深厚。得知考了第一名的消息之后，安妮与卡尔都很不开心。安妮一直希望卡尔的成就优于自己，没有想到出了意外。因此，从第二学期起，安妮决心不再专心于自己的学业，改而帮助卡尔读书。此后，卡尔的学业大有进步，不久两人结婚，卡尔继续完成学业，安妮则中途退学，专心操持家务。四、动机的归因理论
归因：人们对别人或自己的行为发生的原因加以解释和推测。
最早提出者：海德。
维纳的归因理论：
归因可分为三个维度（来源、稳定性、控制性）六个方面（能力、努力、工作难度、运气、身心状况、别人反应）。
归因的性别差异和文化差异
//对教育的启发例：数学考试成败的原因分析归因训练的步骤：
首先，选择对象
归因方式不当者，如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生）
其次，干预实施
团体影响、强化矫正、观察学习
第三，效果测量
效果的持续性与迁移性五、自我效能感理论
（一）自我效能概念
班杜拉提出
自我效能感是人们对自己能否成功的进行某一行为的主观判断。（二）自我效能感的形成
完成任务的经验
替代性经验
言语劝说
情绪唤醒如何增强学生的自我效能感
引导学生客观认识自我，形成积极自我概念
进行赏识教育，让学生获得成功体验（自我实现预言、习得性无助）
增强自信训练：挑前面的位子坐；练习正视；走路速度加快25%；练习当众发言；咧嘴大笑；积极心理暗示（黑人教堂、基恩博士）
迁移成功体验
注意性别差异（男、女生自我概念发展趋势存在差异）
六、自我价值论
科文顿提出
认为人类将自我接受作为最优先的追求。当自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的动机就是自我价值动机。四类学生
高趋低避型：成功定向者
低趋高避型：逃避失败者
高趋高避型：过度努力型
低趋低避型：失败接受者教育启发

教材272六、成就目标理论
（一）成就目标与成就目标定向
成就目标是指学生对追求学业上的成功或成就不同原因的认知
不同学生对追求学业上的成功或成就的原因认定是不同的，即不同的学生持有不同的目标信念（成就目标定向）。具体分类
掌握目标：指学生认为追求成功的主要目的是对知识的理解与掌握，提高自己的能力，发展新的技能。
成绩目标：指学生在学习中关注于自身的业绩比较和能力比较，力图做的比别人出色或超过一般标准，以小的努力获得比较大的成功，是为了向他人证明自己的能力或者是表现自己。
社会目标：即学生对追求学业的成功和成就的社会目的和意义的知觉。
第三节学习动机的培养与激发二、内部动机的激发
增强学习责任感
产生学习需要
激发学习兴趣
设置合适目标
培养自我效能感
训练归因三、外部动机的培养
教学内容新颖
教学方法多样
教学风格鲜明
富有创造性
表达明确期望
提供及时反馈
合理运用物质奖励
有效运用表扬思考：

“师范生学习没动力，因为……；非师范生学习没动力，因为……”
你如何看待这一现象？
你对激发大学生学习动机有何建议？感谢您的观看！