引导自主探究，促进主动发展.doc

引导自主探究促进主动发展◆您现在正在阅读的引导自主探究促进主动发展文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!引导自主探究促进主动发展《数学课程标准（实验稿）》倡导探究性学习强调引导学生主动参与亲身实践独立思考合作探究。探究学习有助于激发学生的学习兴趣增强学好数学的信心；有助于发展学生的思维能力使学生主动地发展。在教学中要创设有助于学生自主探究的学习情境使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识与技能。一、创设问题情境明确探究目标学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个充满疑问的情境。把学生引入一种与问题有关的情境通过问题情境的创设使学生明确探究目标给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望给思维以动力。对于问题情境中所隐含的“问题”教师最好不要简单地直接出示应该让学生在活动中自己发现并提出来。教学“小数的初步认识”教师通过多媒体创设了小明到超市购物的教学情境让学生观察这张购物图中有哪些数学问题有什么数我们没有学过从而引出课题让学生初步认识小数。而后趁热打铁问学生：看着这个课题你想知道什么？学生纷纷提出想法：想知道小数是怎样产生的什么叫小数小数的计数单位是什么小数与整数有什么区别等。学生由此自然地明确探究学习的目标进入跃跃欲试的探究状态。二、引导独立探究开发个体潜能独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现有关的数学知识是学生发展不可缺少的过程。因此教师要给学生独立探索的机会学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动才能“再创造”出新的数学知识来。如在教学“两位数减一位数（退位）”时33减8怎样算教师大胆地让学生动手操作、独立探究。学生通过操作找到四种不同的摆法：（1）3捆小棒全部打开为30根与散开的3根合起来是33根从33根中直接拿走8根剩下25根。（2）从3捆中拿出1捆打开为10根从10根中拿走8根剩2根最后与2捆3根合起来是25根。（3）从3捆中拿出1捆打开为10根再与3根合起来为13根从13根中拿走8根剩5根最后与2捆合起来是25根。（4）将散开的3根先拿走再从3捆中拿出1捆打开为10根从10根中直接拿走5根剩下的2捆5根合起来是25根。随后教师让学生分别将自己操作小棒的过程在展示台上展示出来并将结论有序、完整地口述出来。最后让学生评价哪种方法比较好。教学时课堂气氛热烈学生们交流了多种观点收到了多向的反馈信息。值得注意的是教学重点应该是让学生通过操作理解算理。因此教师在教学中要让学生讲思维过程将知识内化不能把大部分时间放在操作上。在教学中教师要鼓励学生独立探究给学生自由探究的时间和空间鼓励学生大胆猜想发表不同意见。当学生的见解出现错误或偏颇时要引导学生自己发现问题自我矫正将机会留给学生。三、展开合作交流发挥资源优势合作交流是指让学生在个体独立探究的基础上在小组范围内共同解决问题充分展示自己的思维方法及过程相互讨论分析明确解决问题的方法和途径。因此在教学中教师应给学生提供讨论、分析的机会使学生发挥资源互补的优势从而达到共同提高、解决问题的目的。例如在教学“圆的周长”时为了探索圆的周长到底与什么有关有怎样的关系可以设计如下的教学过程（课前让四人小组准备好直径是1厘米、2厘米、4厘米、6厘米的圆片）：（1）小组合作测量圆的周长；（2）同桌合作测量每个圆的直径（以上数据分别填写在事先设计的表格里）；（3）观察思考你发现每个圆的周长与什么有关有怎样的关系？（4）同桌合作用计算器计算圆的周长与直径的比；（5）计算直径是5厘米的圆周长是多少。这样有计划地组织小组合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足通过学生之间的互动促进知识技能的互补提高了学习的效率。教师通过逐步引导学生合作讨论使学生从被动到主动在探索知识的过程中加深对知识的理解思维得到相互启发和训练提高分析问题和解决问题的能力。四、尝试实践运用体验成功快乐实践运用是将所学的知识运用于解决问题的实践中。课程标准要求学生“探索和解决简单的实际问题”强调解决问题是一个探索的过程。教师要引导学生探究问题体验成功使学生有探究的信心。首先要给学生以成功的期待让不同层次学生的学习成果得到展示。如在教学“稍复杂的分数应用题”后可以设计这样的题目：一根绳子长120米第一次用去了1/3？首先要求学生补充问题再列式解答。有些学生可能会想到：用去了多少米？还剩下几分之几？还有多少米？剩下的比用去的多多少？剩下的是用去的几倍？接着让学生选择自己能够解答的问题列式计算并交流思考方法。这样设计学生的思维能够有效发散潜能得到了发挥不同程度的学生都能获得成功的体验。其实一个人只要体验一次成功的欢乐便会激起他再次追求成功的信念和力量。所