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巧用动态课堂优化课堂教学◆您现在正在阅读的巧用动态课堂优化课堂教学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!巧用动态课堂优化课堂教学:新一轮基础教育改革有很多响应的比如:分科与综合、接受与探究、欣赏与表现、合作与分享……“预设”与“生成”也是其一。如今的数学课堂虽然“走教案”的现象渐已销声匿迹但“课上的顺畅没有磕碰”倒也冠冕堂皇地登上了课堂评价舞台一度成为颇受欢迎的公开课评议开场白。真正的数学课教师就应该及时捕捉各种即时产生的教学信息抓住稍纵即逝的教学机遇引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去互动生成、深层开掘动态教学资源使课堂真有“一波未平、一波又起”的跌宕起伏感学生的认知和情感在如此的课堂上将体现得“原汁原味”教师和学生都将为能在这般诗意的课堂栖居而怦然心动、悠然神会!关键字:动态错误差异歧路偶发新一轮基础教育改革有很多响应的比如:分科与综合、接受与探究、欣赏与表现、合作与分享……“预设”与“生成”也是其一。如今的数学课堂虽然“走教案”的现象渐已销声匿迹但“课上的顺畅没有磕碰”倒也冠冕堂皇地登上了课堂评价舞台一度成为颇受欢迎的公开课评议开场白。于是为了“顺畅”许多教师可以作秀甚至作弊;为了“没有磕碰”许多教师往往可以使本该曲折、复杂并富有挑战性的探索过程简化为通向问题答案的“捷径”。真正的数学课教师就应该及时捕捉各种即时产生的教学信息抓住稍纵即逝的教学机遇引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去互动生成、深层开掘动态教学资源使课堂真有“一波未平、一波又起”的跌宕起伏感学生的认知和情感在如此的课堂上将体现得“原汁原味”教师和学生都将为能在这般诗意的课堂栖居而怦然心动、悠然神会!一“错误”——峰回路转柳暗花明所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误“错误”伴随教学始终它有时发生在学生方面有时发生在教师方面。记得一位著名特级教师说过这样的话:“教3+2=5的老师是合格老师教3+2=?的老师是好老师而教3+2=6的老师才是优秀老师!”显然这位教师的话表达了这样一种教学思想:教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景它可引发学生参与的热情激起学生探究的心理矛盾和问题意识更好地促进学生的认知和发展自然不失为课堂上可充分挖掘的重要动态资源。教学《平行四边形面积公式的推导》一课时我把长方形(如图1)稍稍一拉成平行四边形(如图2)后问学生:“你知道现在平行四边形的面积是多少吗?为什么?”让我始料未及的是几乎快全班都肯定仍是“7×5=35”数学科代表还慷慨陈词了----因为两条邻边还是7和5没变!无疑已有的“长方形面积计算”的认知基础局限了孩子们的视野这的确就是孩子们的看起来似乎有些糟糕的“思维实际”不过从中我们不也正能窥见孩子们数学建模的一斑吗?孩子们潜意识里已试图运用已有的“邻边相乘”旧知识解决新问题了呀不正说明“转化”的数学思想已深入孩子们的小心灵了吗?可课得继续啊!----“怎么办?”真是急中生智:我一声不吭微笑着一拉、再拉拉至几乎上下邻边挨近时(如图3)故意提高嗓门问“那照你们的想法一定还是五七三十五喽?”孩子们或搔头挠耳或面面相觑还窃窃私语----不对呀!明明接近0了呀!学生错误“错”得顺其自然而在操作中感到困惑困惑后产生的探究欲望是强烈的这就是“错误”带来的附加值。建构主义也认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得以纠正而必须是一个“自我否定”过程。课堂生活本身就是丰富多彩的“偏差”“失误”也必然是其中的一部分当我们追求课堂的真实自然敢于暴露学生的“错误”时“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力茅塞顿开、豁然开朗一定是孩子们的共同兴奋点课堂更是呈现出风回路转、柳暗花明的神采!二、“差异”——因势利导原汁原味美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出:每个人都是具有多元智力的个体智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。面对差异我们与其消极观望抱怨其是造成学生学习成就差异的罪魁祸首;还不如积极应对把它当作一种教学资源来开发。教育家说当一个教者能把差异看作一笔财富、一种资源时他便认识到了其可贵。《圆的认识》一课老师要求学生利用身边的一些工具在纸上画圆一些自学能力强的学生居然用圆规画得有模有样稍逊一筹的则圆规不动捏着纸转动而一些后劲生却还只能找来圆形物体沿着轮廓边缘画。教师见此不动声色地问:这两种方法画出的圆有什么不同?一部分学生说“一种有圆心、一种没有圆心”话音刚落马上有异议者倏地站起来说:“怎么会没有圆心?”并大显身手了一番:把没有圆心的圆形纸片对折、打开、再对折、打开……嘿!不由分说全班学生都动起来了继而又找出了半径、直径还自发地不要老师讲解、自个到书上找到它们的定义以及联系呢进而小组交流、全班讨论!无庸置疑小学生数学学习的差异是客观存在的“同一