人教《6～10的认识和加减法》教学.doc

人教《6～10的认识和加减法》教学以下内容是小学一年级数学上册（人教版）教案小编还将陆续整理小学各年级教案资料供广大小学老师参考使用。请大家关注数学网小学频道预祝大家工作愉快。10的认识和加减法除主题图换成了和平广场放和平鸽与原来不同外其它方面与义务教材相同。3.110的认识。（1）数数和认数10。教科书由和平广场的主题图引入――让学生数一数――抽象出对应的点子图――再抽象出数10让学生认识并会读――再让学生认识10所表示的数量的含义并摆出相同数量的图片。（2）数的顺序。教科书同样是借助计数器直观地表明相邻两个数的关系并借助直尺教学数的顺序。（3）比大小。与相邻的数9排在一起将新学的数与前面学过的相邻的数联系起来使学生直观地看到相邻2个数之间的联系及它们的大小关系。9再增加1是1010比9大1。（4）第几。考虑到学生已经比较熟悉数的序数含义了这里就没有象前面那样具体介绍。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。（5）写数。与前面相同也是先示范然后照虚线描数字。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。（6）数的组成。由于我们采用的是十进制计数法满10要向进一所以10的组成很重要。教科书先让学生通过摆小棒的过程填出10的五种组成再让学生推想出10的另外4个组成逐步加深学生对10的组成的理解。其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。3.210的加减法。省去了学具拼摆等内容让学生对照点子图直接利用10的组成计算而且在计算5＋5和10－5的时候还取消了点子图让学生直接想10的相应的组成算出得数。要求进一步提高反映循序渐进的编排原则。第10题统计拼摆小鱼用的黄色和红色三角形卡片的数量是一道开放题学生可列加法算式也可以列减法。关于小鱼头部的黄三角形算几个有的老师问：要不要求学生重复数？我们认为在一年级（上）不主张重复数义务教材也是在思考题中出现的。而且由于是用卡片拼摆出的鱼的图案统计黄色三角形卡片的数量所以不用考虑拼在一起的大三角形。如果学生算上了大三角形也不能算错应肯定他是对的但不要故意引导学生去重复数。第11题图中哪些可以用7＋3＝10表示？呈现了一幅学生们在农家小院里玩耍的情境图这次是第一次出现给出算式让学生找情境的题以前都是看图让学生列算式。而且在前面讲加减法含义时我们有过这样的渗透让学生体会一个算式可以表示不同的含义老师们记得吧学生拿着纸鹤走到一起的情境。现在是渗透不同的事情可以用一个算式表示让学生进一步体会数学的抽象、简明。3.3填未知加数。教科书通过事物的直观图和老师富有启发性的提问让学生得出里填几。