小学数学教材分析.doc

小学数学教材分析小学数学的内容这些知识本身比较简单。但出现在课本中无论是知识系统的安排还是内容呈现的方式都会根据学生的认知特点和以往的教学经验做出周密的考虑和精心的加工。因此教师掌握课本所涉及的数学知识并不困难但要明白教材的编写意图游刃有余地驾驭教学内容还必须在教材分析上面下一番功夫。一般可以遵循从整体到局部的思路先做结构分析搞清教材的系统性再以知识结构为导向进行各部分的内容分析和习题分析。1、教材结构分析。既分析教材整体结构把握相关知识的内在联系。最好是通览全套教材了解小学数学教材的全貌。特别是弄清本册教材与前后册教材相关部分的内在联系。在此基础上分析本册教材有哪几个单元涉及哪几个领域哪几个单元是本学期的教学重点。然后深入每个单元分析这一单元内容的承前启后也就是搞清这部分内容的学习基础是什么它又能为学习哪些后继内容提供基础或作出铺垫。教师只有通晓教材的体系明了知识的来龙去脉才有可能设计出合理、可行的教学方案。分析教学内容承前启后的常用方法有两种：一种以某一知识为起点顺向往后有如“综合法”明确“启后”即理清由此往后有关知识的头绪；另一种以某一知识为终点逆向往前有如“分析法”找出前面有关基础知识的联系。例如：三年级下册以两位数乘两位数为基础的后继知识是：三位数乘两位数、小数乘法等等；需要具备的基础知识是：一位数乘两位数、整十数乘两位数口算、万以内加法等等。2、教学内容分析。（1）从科学性的角度去分析教学内容。确保教学的科学性是教学的基本要求。要求教师不仅理解每个知识点的内涵还要求教师掌握如何准确而又浅显地表达这些内容的方式。很多教学内容必须考虑其特定的阶段性和发展性既要确切表达现阶段的含义又要避免讲得过死与以后的学习产生矛盾。这是数学的学科特点所决定的。例如平行四边形的对称性由于在小学阶段只初步介绍轴对称不出现旋转对称及其特例中心对称所以只能讲它不是轴对称图形。（2）从思想性、智力性的角度去分析教学内容。教学内容的思想性包含两层意思。一是数学知识的现实意义与科学精神。现实意义如某一具体的数学知识与社会、与自然的联系它可以从怎样的现实背景中抽象出来又可以解决哪些现实问题；科学精神如实事求是的态度思辨、质疑的意识等。二是数学知识的人文内涵与一般的教育意义。人文内涵如人类认识数学的某些史料；一般的教育意义如结合具体的教学内容可以有机地渗透哪些思想品德教育可以有意识地培养那些良好学习习惯等。教学内容的智力性是指在该内容的学习过程中哪些环节可以展开怎样的智力活动如比较、分类、分析、综合、抽象、概括等；哪些地方可以进行怎样的引申、开拓或展开进一步的探索、思考等。（3）从教学重点、难点和关键的角度去分析教学内容。所谓教学重点是指某一范围（如一册、一个单元或一节课）内容中举足轻重的、最重要的内容或最基本、最精华的部分。例如在平行四边形的特征中边的特征是学习的重点。以往小学数学的教学重点不是基础知识就是基本技能。现在随着数学教学目标呈现多样性的趋势教学的重点也不再仅仅局限于“双基”数学的某些基本思想方法、探究过程的某种体验、感悟同样可能成为教与学的重点。所谓教学难点是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。例如：在多位数减法中退位减法学生容易出错是学习的难点；在退位减法中连续退位的减法如1003-756退位的过程更为复杂是教与学的难点。显然教学难点主要是相对学生来说的。所谓教学关键是指那些对学生顺利理解知识、掌握技能起着决定性作用的内容。例如学习两位数乘多位数关键是掌握计算步骤和部分积的对应方法因为每一步的具体计算都是学生已有的技能。教学的重点、难点和关键有时具有同一性可能全部重叠或部分重叠。例如除数是小数的除法是小数除法各部分内容的学习重点也是学习的难点；对于除数是小数的除法来说学习的重点、难点和关键都是掌握把除数由小数转化为整数的方法。怎样才能恰如其分地确定教学的重点、准确地找出教学的难点或关键呢？这是一个具体问题具体分析的过程它既需要掌握适当的方法又需要一定的经验支撑。一般地确定教学的重点主要通过分析教材整体结构把握相关知识的内在联系了解各知识点在教材中的地位、作用。有经验的教师通过认真阅读教材分析教材上的插图、理解教材上的旁注、对话、提示、结论等内容不放过教材的每一个细节、每一个字。因为教材的编写明确体现了教学的思路明确提示了教学的重、难点确定了教学的训练点。要找出教学的难点或关键只分析教材是不够的还必须通过分析学生了解学生学习时的真实困难程度以及困惑所在。教师把握了教与学的重点也就是明确了教学时应该突出什么、抓住什么哪些可以分散那些需要预先铺垫这是提高教学有效性实现教学目标的必要条件。3、习题分析。数学习题是数学教材的有机组成部分解答习题是学习课本正文的延续。学数学历来有“做数学”之说。必要的、恰当的练习对于学