一年级上册语文教学反思识字二日月明_人教版新课标.docx

一年级上册语文教学反思-识字二日月明人教版新课标2019在本节课中13个要求会认的生字都有一个共同的特点他们都属于会意字而如果单纯的对孩子讲述什么是会意字相信不少学生会存在理解与认知上的困难因此本节课我打算先进行“明”字的教学“扶”着学生在引导中逐渐发现和感受到“明”字会意的特点由此来引路。在导入时我先出示“日”“月”的图画并伴随发光的效果使学生们的注意力一下子被吸引了过来让他们直观的感受到这两物会发亮发光带给大地光明然后顺势让学生说一说他们的特点有了前面的图片感知学生一下子就能说出。而后我出示“明”这个字学生也马上能将他们的发现表达出来他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮“月”也很亮“明”就更亮了。从孩子们的回答中我知道他们已经感知到了“明”的意思初步领略到了此类汉字表意的特点然后我顺势告诉孩子们这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明”字的感知作铺垫孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点理解起来应该也不至于那么抽象。这样我想比一上课就跟孩子们说“今天要学习会意字”的方式更加自然。无论是何种教学对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程。通过一个会意字“明”的学习预计孩子们对会意字已经有了初步的理解和感受紧接着我利用一个“猜字谜”的环节通过游戏这种新颖有趣的载体放手让孩子们去学习鼓励他们自主思考自主发现进一步感知会意字的特点同时记住这些生字。在这一环节中孩子们的表现也让我欣喜我发现很多孩子会主动去思考了。比如教学“鲜”时我出示了一条鱼和一头羊让学生猜字同时说说字的意思一个孩子立马说出了：“这个字里面有一个鱼字和一个羊字因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美所以我猜它念“鲜”。”表述的具体而完整措辞恰当并且富有逻辑性。我对孩子的的发言赞扬了一番也以此鼓励其他孩子也能学着他的样子说一说。再如教到“田力男”时我告诉孩子们：“古时候一般男人们都在田里耕种你们知道是为什么吗？”很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大所以男人就在田里干活。”学生联系他们已有的生活体验说的头头是道、不亦乐乎在融洽的对话中也达到了识记生字的目的。不足：“扶”和“放”梯度性体现的不够明显放手的不够游戏环节还是有较为明显的牵引性。游戏环节让孩子猜字谜都是先出示图片如上面一个灭火器下面一团火让学生猜猜是什么字并说说理由。其实这样的方式还是从会意字的构成方面给了学生太多提示学生说原因也很容易能够说出来“放”得不明显。其实我想猜字谜环节是否可以作为“扶”和“放”的过渡阶段。字谜可以猜但不用全猜适当的猜几个起到提点学生去关注字的构成的作用接着可以适当总结学法并以此激发学生去学习其他生字如：“刚刚的游戏中同学们通过观察生字的构成联想到这个字的意思接着猜出这个生字这是一个好方法。如果我们反一反老师直接把字告诉你你能不能用刚刚的方法说一说它的意思呢？”直接出示生字再说说意思其实就是引导学生从字的构成上感知字义如果没有前面游戏环节做铺垫学生也许不会主动去观察字的构成。这样游戏环节的设置也就起到了作用成为了“扶”和“放”的过渡桥梁而且学生识字的自主能动性也能体现的更加明显。