一年级上册语文教案ie üe er_语文S版.doc

ieüeer“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。教学目标我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。1．学会复韵母ie、üe特殊韵母er和整体认读音节ye、yue能读准音认清形正确书写会读它们的四声。单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语、名言警句等定期检查点评选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样即巩固了所学的材料又锻炼了学生的写作能力同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等达到“一石多鸟”的效果。2．学会拼读带有复韵母ie、üe的拼音掌握ü上两点的省略规则。3．能够看图说话根据音节拼读词语和句子。4．能够自己拼读儿歌做到词语连读。5．认识“家、飞、机、有、儿、河、入、校”8个生字并能在一定的语境中使用。教学重点学会复韵母ie、üe特殊韵母er和整体认读音节ye、yue。教学难点使学生能够区别ie、üe和ye、yue掌握ü上两点的省略规则。教学时间2课时第一课时课时目标1．学会复韵母ie、üe和整体认读音节ye、yue能读准音认清形正确书写会读它们的四声。2．学会拼读带有复韵母ie、üe的拼音。教学过程一、复习检查导入新课1．用卡片指名认读复韵母ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu读后说说复韵母发音的口形特点。2．我们学过哪些整体认读音节？3．指名认读音节：nü、lü和ju、qu、xu复习ü上两点省略规则的儿歄。（小ü见了jqx去掉两点还念ü。）二、提出教学任务上一课我们学了3个复韵母进一步掌握复韵母发音时口形的特点。还学会了带复韵母的三拼音。这节课我们再来学习2个复韵母和2个整体认读音节看谁学得最好能认清字形读准字音还会带调读。三、教学复韵母ie和整体认读音节ye1．看插图说话引出ie：图上画着什么？启发学生回答“椰树”板书ie。2．老师是怎么读的呢？（先发i紧接着向e滑动i重e轻就成了ie。）领读指名读开火车读齐读。3．板书ye教师讲解：ie是复韵母不能给汉字注音整体认读音节ye跟复韵母ie的读音一样写的时候要把i换成声母y。4．复韵母ie和整体认读音节ye的四声练习。（自由读、抽读、组词读。）yē椰树yé爷爷yě田野yè叶子四、教学复韵母üe及整体认读音节yue1．看插图说说图上画着什么？2．教师范读üe出示复韵母üe。3．看老师念üe谁能说说口形是怎样变化的？（先发ü音很快地向e滑动。ü重e轻就成了üe。）4．读准音。（范读、跟读、指名读、开火车读、齐）5．板书yueyue与üe的读音相同复韵母üe整体认读音节yue。写yue时要把üe的两点去掉前面加上声母y。谁能说说为什么要去掉ü的两点？（大y来带头小ü擦掉眼泪笑嘻嘻。）6．ü不但和大y在一块儿把眼泪擦去回忆一下ü见了谁也把两点给藏起来了？（小ü见了jqx去掉两点还念ü。）7．