一年级上册语文教学实录ie üe er_语文S版.doc

ieüeer我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。教学目标：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1.学会复韵母ie、üe学会特殊韵母er及其四声读准音、认清形、正确书写。学会整体认读音节ye、yue。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。2.能正确拼读声母与复韵母ie、üe组成的音节。教学重点：1.能正确拼读声母与复韵母ie、üe组成的音节。教学难点：1.能正确拼读声母与复韵母ie、üe组成的音节。教学过程：一、检查复习温故导入：师：小朋友们在拼音王国里我们已经认识了六个复韵母朋友你们还认识他们吗？(课件出示aieiuiaoouiu开火车读齐读、男女生比赛读指读教师及时纠正错误读音。)师：同学们今天拼音王国里又来了三个新的复韵母朋友想和小朋友交朋友。看他们来了。二、知新探究合作学习。1．学习复韵母ie：师：同学们这幅图画的是什么?(课件展示出示绿叶图)生：是叶子。生：是一片叶子。生：是一片绿叶。［这样有机的训练学生的口语表达能力使学生的观察与口头表达相结合］师：(课件展示在图旁出示复韵母ie)这是我们今天认识的第一位朋友谁会读?(多指名读让读得好的学生带全班齐读。)师：同学仔细观察这个复韵母谁能想个好办法记住它的样子和读音?生：单韵母i和e连起来写就是ie。生：先读i再慢慢地读出e就发出ie的音了。师：（课件出示整体认读音节ye）指名读。师：（ye上出示ie）读音一样看看谁是火眼金睛能发现他们的不同。生：小i变成了大y。师：真棒小i变成了大y就变成了我们的整体认读音节ye。集体给它打声招呼。生：打招呼。师：(课件展示在ie的下面出示音节“xiě”)谁会拼?(学生回答教师相机出示课件在ie的前面写x在e的上面写上三声调号全班齐读拼音)。［这一教学环节把声母和韵母相拼的过程生动地展现在学生面前。］师：谁能组个词？生：写