中学数学课堂教学效率提高策略初探.doc

中学数学课堂教学效率提高策略初探【】：数学教育改革的核心是数学课程改革数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。强化效率观念指导并在实践中发挥应有的效应取得应有的效果产生应有的效益是数学课堂教学改革的内在要求。本文拟围绕数学课程的课堂教学效率内涵及提高策略作出初步的探讨。【】：效率意识思维现代教学一、增强效率意识数学教师要能立足于数学课堂教学效率的提高经常反思自己教学活动以寻找数学课堂教学活动的最佳途径和方法。由于缺少必要的效率意识常常导致许多不合理的教学现象比如不少教师迷信于讲迷信于练迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣过分追求外在的操作活动脱离数学的本质数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。要注意训练和培养自己的“反思意识”积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教学方法以真正做到既教会又要会教。数学教师要在遵守正常课时的前提下进行教学安排真正在优化数学课堂教学和提高教学质量上狠下工夫。二、关注学生数学思维提高数学课堂教学效率根据前面的分析数学课程的课堂教学效率提高策略应当是1个多元化的体系比如可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。数学是思维的体操数学活动的本质是学生的数学思维活动．忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此．通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。三、提高教师教学素质。高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率有必要努力提高广大数学教师的教学素质这在本质上要求从“个人”与“集体”两个维度来衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情意”等方面的发展。特别地应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的跟踪、诊断并在此基础上进行“帮扶”、指导．引导他们积极开展数学教学研究不断改进数学教学方法合理运用数学教学艺术并夯实以下诸方面能力的培养：第1数学教学要素精益求精能力的培养。只有提高这种能力才能使教师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。第2数学教学思维能力的培养。特别地应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究对数学教师而言课堂上哪些内容该教师讲如何讲哪些内容该学生自主性地学习如何进行自主性学习等等这些问题都需要数学教师在教学中有1个清晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂要通过数学教师清晰的教学思维及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动更加精彩。第3指导学生数学学习策略运用能力的培养使学生通过数学方法的掌握克服解题的盲目性透过不同现象抓住其本质训练创造性解题能力提高数学素质。第4妥善整合各种教学关系能力的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系在面向全体的理念指导下努力面向每1个个体；就教学目标而言要能处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观4方面目标整体上的全面性、均衡性与具体课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言．要能注意处理好接受学习与建构学习的关系针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言要能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的基础上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言要能关注学生的学会与会学的关系。唐