《用转化的策略解决问题》课后反思.doc

《用转化的策略解决问题》课后反思上周周三下午第二节课时我在六（2）班上了一节数学课《用转化的策略解决问题》。同年级组的高教导在前几天也上过这一课我们六年级的三位数学老师将这一课作为同题研讨轮流上这一课进行集体研讨。记得去年六月份时曾经听我校陈敏娟老师上过这一课当时的感觉就是这一课时内容不好上因为它与其他教学内容不同并不像其他课那样通过一节课的学习能让学生学到一个具体的知识。这一课没有教给学生什么新的知识它所要表达的是一种数学思想即转化教材借助一些具体的数学问题来向学生传达这一数学思想。听课时的我当时只是站在教师的角度在想不好上现在轮到自己也要执教这一课了就还需要思考很多问题。在初步构思这一课的教学预案的那几天里经常萦绕脑海的一个问题便是什么是转化？。我想如果教师自己都不是十分清楚的话如何给学生上这一课呢？转化是解决问题时经常采用的方法能把较复杂的问题变成较简单的问题把新颖的问题变成已经解决的问题。转化的手段和具体方法是多样而灵活的既与实际问题的内容和特点有关也与学生的认知结构有关掌握转化策略不仅有利于问题的解决更有益于思维的发展。我想这一课的教学目标不是以学生能够解决教材里的各个问题为目的而在于学生对转化策略的体验与主动应用。一旦学生们具有初步的转化意识和能力后对以后的学习与解决问题就会产生十分积极的作用。分析本节课纵观全程既把平移旋转运用到图形等积变化的问题中又蕴涵探索图形面积公式的转化还有计算小数乘法的和分数除法时的转化还有数量关系之间的转化等。通过回忆和交流意识到转化是经常使用的策略从而主动应用转化的策略解决问题。基于此于是采用以下步骤解决。一、创设情境感知策略。二、合作交流探究策略。三、拓展运用提升策略。应该说整节课的设计都是围绕让学生去感知、探索、体验转化的策略但上完这一课后我自我感觉没有达到预期的教学目标。主要问题是学生对转化策略的体验不够课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思考：为什么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在运用转化策略的过程中又有哪些具体的方法？------很多时候都是作为教师的我在唱独角戏一个人在那儿说着转化的优点我的每一次的小结只有化为每个学生的真切体验才是有效的教学。教学中需要注意的几点：一、让学生在探索中经历转化的过程。转化的策略对于学生而言并不陌生在过去解决问题中学生有过运用转化的策略的经历只是虽然应用并未提升到策略这一高度学生对转化策略的应用应该说是处于无意识状态。因而学习这一策略先必须对这一策略的应用过程重新又一个清晰的感知。借助例题1的学习我们可以让学生在探索并运用策略解决问题的过程中经历运用转化策略的关键步骤。第一步放手让学生在解决问题过程中产生困惑。如例题1中的两个平面图形是不规则图形无法直接计算出它们的面积。第二步如何运用已学过的知识来解决这一困惑即引导学生去探索解决问题的关键是如何将不规则图形转化为规则图形。第三步思考为什么可以运用转化的策略来解决这一问题即让学生体验当问题较复杂时可以运用转化的策略使问题变得简单。在随后的练习过程中教师仍应该不时地组织学生来体验转化的过程思考每次通过转化将什么问题转化成了什么问题为什么需要运用转化的策略对转化的策略你又什么新的认识------死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引导幼儿多角度多层面地进行观察保证每个幼儿看得到看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察观察与说话相结合在观察中积累词汇理解词汇如一次我抓住时机引导幼儿观察雷雨雷雨前天空急剧变化乌云密布我问幼儿乌云是什么样子的有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了我就舀一盆水往下一倒作比较观察让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后我又带幼儿观察晴朗的天空朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高白云飘鸟儿飞树儿摇太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情幼儿不仅印象深刻对雷雨前后气象变化的词语学得快记得牢而且会应用。我还在观察的基础上引导幼儿联想让他们