一年级上册数学教案连加连减人教新课标.docx

《连加连减》教学设计教学目标1、知道连加、连减算式的含义和运算顺序。2、能比较熟练地口算连加、连减式题。3、使学生感受数学与生活的密切联系。教学重点1、用自己的话表达图意理解连加、连减的含义。2、掌握运算顺序。教学难点1、能比较熟练地口算连加、连减式题。2、使学生感受数学与生活的密切联系。教学过程一、情境导入今天老师给同学介绍一位朋友他的名字叫豆豆听说啊豆豆在家表现可好了经常帮妈妈干家务活做事情今天他又帮妈妈做什么事呢？现在我们一起去看看吧。二、探索新知1、学习连加⑴出示5只小鸡在地上觅食的画面问：豆豆在做什么？生：喂鸡师：现在有多少只小鸡？生：5只⑵演示跑来2只小鸡又跑来1只小鸡的画面师：谁能把刚才看到的完整地跟同学们说说并能提出问题呢？⑶边演示生边说师：原来有5只小鸡跑来2只怎么表示生：5＋2师：这时又跑来了1只又该怎么表示？生：再加上1（5＋2＋1）师：这个算式跟我们前面学过的算式一样吗?有什么不同？2、揭示课题连加3、学习计算顺序师：这个连加算式应该怎样计算？先算什么再算什么？生：先算前面再算后面问：第二步为什么用7＋1生汇报。演示计算过程并小结连加的计算顺序4、学习连减过渡语：刚才有8只小鸡在吃东西现在他们吃饱了做什么呢?⑴出示8只小鸡的画面⑵演示先跑了2只小鸡又跑了2只小鸡的画面⑶学生根据看到的用自己的话说图意⑷根据图意列算式师：原来有8只小鸡走了2只怎么表示（8－2）又走了2只又该怎么表示（8－2－2）生汇报问：这个减法算式跟我们之前学过的减法算式又有什么不同呢？生汇报5、补充课题连减6、学习连减算式的运算顺序师：这个算式又该怎么计算？先算什么再算什么？生汇报小结连减的计算顺序三、巩固练习1、课本p72做一做2、练习十一第2、5、6题宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。思考：3＋5＋（）＝1010－6－（）＝2四、课堂小结这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?今天我们学习了什么内容？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。它的计算方法是什么？