一年级上册数学教案第三单元信息窗5 和是8、9的加法及被减数是8、9的减法_青岛版（2018秋）.doc

和是8、9的加法及被减数是8、9的减法语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。课题：8、9的加减法死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教学内容：教科书的信息窗5。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教学目标：1．进一步理解加减法的意义并能正确计算得数是8、9的加法和被减数是8、9的减法。2．使学生学会有条理地思考问题。3．感受自己身边的数学知识体会学数学用数学的乐趣。教学重点：进一步理解加法的意义掌握得数是8、9的加法和被减数是8、9的减法的算法。教学难点;熟练计算关于8、9的加减法教学准备：情境图学具：小棒或圆片课前复习：8、9的合成与分解教学过程：一、创设情境1.出示水帘洞情景图师：水帘洞里热闹极了小朋友也来这里游览请同学们看一看他们在水帘洞看到了什么？找一找都有哪些信息？愿意讲给大家听一听吗？学生在独立思考的基础上进行小组交流全班交流。图1：生：我看见图上岩石上前边有5只小猴后边有3只小猴；生：红花有5朵黄花有4朵（教师注意引导学生说完整的话）图2：跳进洞里5只猴。二、提出问题师：图上给我们提出了什么问题？请找出来。（1）一共有几只猴子？（板书）师：你还能提出哪些问题？学生可能提出以下问题：（2）岩石上还剩几只猴？板书（3）一共有几朵花？三、解决问题（一）解决第1个问题：1.找关于猴子的信息：前边有5只猴子又来了3只2.师：要算出有多少只猴子用什么方法解决？加法。为什么用加法？怎样列式？3.让学生独立列式计算。生说教师板书：5+3=83+5=8师：你是怎样算出得8的？生：用组成：5和3组成85+3=8（二）解决第2题要计算还剩几只猴？需要找到什么信息？你是怎么知道的？引导：总数是8只跳进洞里5只。从8里面去掉5怎样列式：8-5=3只怎样算出3的？生：8可以分成5和3生：5+3=88-5=3（三）解决第3题让学生找出花的信息学生独立完成汇报：5+4=9交流算法：说说你是怎样算的？想数的组成。总结算法：做减法可以想组成也可以想加法做减法。四、巩固练习1.自主练习第1题学生独立填写说说做法。用语言表达图意列式计算。2.口算练习：第2.5题3.第3题说说图意独立试做交流时总结：求两部分合起来是多少用加法计算。4.第4题看图列式叙述图意理解减法的意义。五、课堂总结：师今天我们学习了关于8和9的加减法法计算的加法的时候我们可以怎样算？想数的组成计算减法的还可以怎样算？