《图形的运动》中“解决问题剪小人”教学心得.doc

《图形的运动》中“解决问题——剪小人”教学心得剪纸咋一听和美术有很大的关系。其实这门艺术中还藏着许多数学知识。今天我和孩子们一起学习了二年级下册《图形的运动》中“解决问题——剪小人”一课。课前学生们兴奋不已不停地摆弄着手里的工具。课上我刚开始介绍这节课的安排有的学生已经迫不及待的开始自顾自地剪起来。孩子们对剪纸太入迷了以至于把数学课当成美术课来上了。看到这种势头我开始组织课堂纪律。等大部分学生安静下来（当然还有十几个学生偷偷在下面低着头剪纸）10分钟已经过去了。我接着介绍这节课的规则并让学生观察一个小人思考如何才能剪出来？有没有简单的方法？折纸的方法有哪些？引导学生理清头绪接着给大家10分钟的时间男女生分开去解决问题：“剪一个小人”和“两个手拉手小人”。在大家解决问题时我边巡视边指导发现一半的学生都把时间分配在了画小人上以至于没有时间去剪。还有几个同学剪出来的小人是独立的他就用胶带粘起来为了完成任务制造结果。10分钟过去了剪出小人的只有7、8个愿意分享的更少。课后我仔细做了总结：1、孩子们太兴奋了以至于重动手轻思考没有解决问题的意识。2、惧怕出错缺乏求真精神。3、教师不了解学情在课的布局和安排上节奏太快。针对这些问题我又开始了第二次磨课。一、提前预习把握重点课前我让孩子们先预习本课试着动手剪一剪。再剪的过程中提前发现问题有能力的可以解决问题。有了操作基础课堂上可以节省一大部分时间。学生直接提出操作中的疑惑其他同学帮助解答教师指导。二、带着问题去剪纸这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。我觉得数学课和美术课中剪纸教学的最大区别就是：数学中的剪纸课是为了寻找某一数学规律、研究某一数学问题是带着问题开展的剪纸活动。而不仅仅的是为了好看为了更像。所以学生通过课前剪纸收集疑惑、总结规律。课中带着问题更有针对性的再次进行剪纸提升了活动效率更易于达成活动目标。三、创新思维、放飞自我在完成本节课教学重点突破难点的情况下。课堂上可以留出10分钟的时间让同学们用自己喜欢的折纸方法和剪切方式有创意地进行剪纸再组织大家交流经验、取长补短。要练说先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复面红耳赤；有的声音极低自讲自听；有的低头不语扯衣服扭身子。总之说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键面向全体偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时我总是笑脸相迎声音亲切动作亲昵消除幼儿畏惧心理让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中改变过去老师讲学生听的传统的教学模式取消了先举手后发言的约束多采取自由讨论和谈话的形式给每个幼儿较多的当众说话的机会培养幼儿爱说话敢说话的兴趣对一些说话有困难的幼儿我总是认真地耐心地听热情地帮助和鼓励他把话说完、说好增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求在说话训练中不断提高我要求每个幼儿在说话时要仪态大方口齿清楚声音响亮学会用眼神。对说得好的幼儿即使是某一方面我都抓住教育提出表扬并要其他幼儿模仿。长期坚持不断训练幼儿说话胆量也在不断提高。