我们爱看木偶戏.doc

我们爱看木偶戏
教学目标
情感领域：培养善于发现、善于思索的精神，培养勇于探索、勇于尝试的精神。
认知领域：了解木偶的表演方法，独立进行表演，有兴趣的同学可以创作复杂的故事情节。
能力领域：运用现成的木偶进行表演的能力，有能力的同学可以
自己制作木偶进行表演。
教学准备
长期准备：在几周前的课堂活动中就开始使用一个善于倾听名叫“大耳朵”的手偶和自己共同进行教学。
前期准备：剪辑几段由提线木偶、布袋木偶、棒偶等表演的经典木偶剧；收集或制做大量的手偶、指偶、袜偶、纸盘偶、布袋木偶、棒偶、人面偶、提线木偶等
课前准备：彩纸、剪刀、胶棒、记号笔、彩笔、手帕、皮筋等
教学流程
一、碰撞产生火花
老师走进教室说：“新年到了，同学们又长大了一岁。为了表达老师对你们的祝贺，今天我请客!”
“大耳朵”抢着说：“不行，不行，过新年了，我要请好朋友们一起庆祝，你怎么能和我抢呢？”
“同学们一定愿意让王老师请客！”老师争辩道。
“谁说的？”“大耳朵”不服气地说，“让同学们说，让同学们说！”
老师和“大耳朵”一起征求同学们的意见，让学生做出选择。
（教师、“大耳朵”、学生三者以朋友的身份出现，创设平等、自由的气氛。体现学生主动参与的原则。）
二、欣赏激起欲望
老师（或“大耳朵”）先请同学们观看由提线木偶表演的经典木偶剧片断。
老师（或“大耳朵”）问：“谁能讲讲你看到了什么情节？”
“你想知道这个节目是由谁表演的吗？”
（问题地提出立足于学生的认知水平和学习需要。）
教师（或“大耳朵”）拿出一个提线木偶简单示范一下使用方法，或由录像片演示。
（对提线木偶的表演方法进行示范可以降低难度。）
“大耳朵”（或老师）蹦出来说：“该我了，该我了，我也请同学们看一段木偶剧，一定比王老师（或“大耳朵”）请你们看的更精彩！”
请同学们观看由其他类型木偶表演的木偶剧片断
“大耳朵”（或老师）问：“你认识它们吗？”
“我的木偶比她的好看多了吧？”
老师（或“大耳朵”）反驳道：“还是我的好！”
“我的好！我的好！”“大耳朵”（或老师）喊。
“你们就别争了”老师出示的指偶发言，“一节课也不能光让你们两个表现呀！不就是表演木偶剧吗？我们都会，大家说是不是呀？”
（指偶以学生中的一员的身份出现，拉进了师生间交流的距离。）
三、探索加深体验
老师质疑：“你们真的能行吗？”
（激将法的使用利用了学生的好胜心。）
指偶坚定地说：“大家桌上的盒子里有道具，我们可以使用它来表演；盒子里还有一些制作木偶的工具，我们也可以自己制作木偶。你们俩呀，就等着看我们的表演吧！”
（指偶的发言具有创作指导性。）
在最初的探索中学生会学习使用现成的木偶进行表演，当学生不再满足于使用成品时，要及时提示学生尝试创作自己的木偶，但绝不可进行统一要求，一定要照顾到学生的个体差异及探索方向的差别。
（此处最能体现教师对学生的尊重，也最能体现教师对主导作用的分寸的掌握。）
四、表演展示才华
指偶说：“我们编个自己的木偶剧吧！让王老师和‘大耳朵’他们刮目相看！好不好？”
（指偶进一步提出创作的要求。）
学生一边创作，一边进行表演尝试，和同学交换意见，取长补短，修改自己的作品。
老师和“大耳朵”不断发出惊叹，给学生鼓励。
（小范围的进行表演，为学生提供修正的机会。）
“我提议。”“大耳朵”说，“这个星期五班会的时候，我们开个‘木偶剧大会’好吗？”
（另选集中表演时间，为学生留有再创作的余地。）
同学们纷纷发表自己的意见和建议。
“没问题，就看我们的吧！”指偶说。
老师说：“别忘了，还有我呢！我也要参加。”
（提前和班主任沟通，约好时间。）