九年级群文阅读教学设计：走近大.doc

九年级群文阅读教学设计：走近大师
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2017-04-07

本教学设计选自《群文阅读起步走——教学设计集》
姓名：刘蜀黔
单位：重庆市北碚区教师进修学院

一、选文来源
《群文阅读新语文读本》（西南师范大学出版社）九年级（下）
群文议题7——观其面知其人
二、选文内容
《寂静钱锺书》《往事（二）之八》《文学生活五十年》《一个为信念顽强攀登的老人》《讲故事的人》
三、文本简析
本议题下的五个文本有的展示了大师丰富的内心世界和伟大的人格魅力；有的则展示了大师成长的心路历程。
我们可以对五个文本做这样的梳理：
钱锺书——在寂静中读书治学
冰心——在寂静中默默奉献
傅聪——在寂静中攀登艺术高峰
巴金——冲破家庭藩篱，获得内心平静
莫言——在母亲的影响下，内心变得平和宁静
四、教学设计
（一）教学目标

1.走近大师，感受他们的内心世界、人格魅力和成长的心路历程。
2.亲近大师，学习他们甘于寂寞的精神与平和宁静的人生态度。

（二）教学重难点

教学目标1、2

（三）课时安排

2课时（80分钟）

（四）教学过程

1导入
“大家”是文化的灵魂，心灵的导师。今天，让我们一起走近“大家”，为自己的灵魂点燃一盏心灯。
2阅读“大家”，给文本分类
阅读五篇文本，根据所写内容进行分类。
讨论明确：
根据所写内容，五个文本可以分为以下两类：
讲述“大家”的人格魅力：《寂静钱锺书》《往事（二）之八》《一个为信念顽强攀登的老人》
讲述“大家”的成长历程：《文学生活五十年》《讲故事的人》
3走近大师，感受大师的人格魅力
（1）阅读《寂静钱锺书》，谈谈作者是通过什么方式来展现钱锺书先生的内心世界的？展现了他怎样的人格魅力？
方法点拨
典型事件凸显人物内心世界；一言一行，彰显人物内心世界；他人评价，印证人物内心世界。阅读中，可通过具体事件、人物言行、他人评价来分析“大家”的人格特征，感受他们的人格魅力。
学生讨论、交流，教师点拨
作者主要通过典型事件、他人评价，展示了钱锺书淡泊名利、坦然真挚、严谨治学、墨守人格。
典型事件：
在静默中海量阅读
在静默中成就卓著
坦然面对文革磨难
远离尘嚣，潜心治学
他人评价：
吴宓：才情学识兼具，新旧中西俱通。
学界：中国博学鸿儒，当代文化昆仑。
世人：大师风华绝代，天才卓尔不群。
杜汇良：……钱先生做学问就是“心在焉”，而在我们今天这个社会上，今天这个校园里，有不少人则是“心不在焉”。
杨绛：他从不侧身大师之列……他只是想安安心心地做学问。
一博士生：……钱先生没有为自己修筑围城，所以，他一辈子都活得坦然、真挚。
《走出魔镜的钱锺书》书评：当我们把钱锺书这面“墨镜”翻转过来时，便发现镜子背后有一行镌刻的字迹：做完整的人。
一读者：这个世上唯一的钱先生走了。

人格魅力：淡泊名利、坦然真挚、严谨治学、墨守人格。
（2）分组阅读《往事（二）之八》《一个为信念顽强攀登的老人》，探究大师人格魅力及其表现方式。
学生讨论、交流
《往事（二）之八》——冰心
表现方式：大师的言行
人格魅力：甘于寂寞、默默奉献
《一个为信念顽强攀登的老人》——傅聪
表现方式：典型事件、大师的言行、他人的评价
人格魅力：不懈追求、默默拼搏
4走近大师，感受大师的成长历程
分组阅读《文学生活五十年》《讲故事的人》，了解大师的成长历程。
概括文中的主要事件，说说大师的成长受到了哪些因素影响。
方法点拨：关键事件分析法。
学生阅读——讨论——交流：
《文学生活五十年》——巴金
典型事件：
生在官僚地主家庭，内心寂寞痛苦
逃离家庭，来到巴黎
与樊宰底通信
开始从事写作
成长因素：
外因——樊宰底的影响
内因——对封建家庭、封建社会的不满，想冲破藩篱救人救己

《讲故事的人》——莫言

典型事件：
小时候，“我”打碎了热水壶，母亲却并未责怪“我”
去捡麦穗，母亲被人扇耳光，母亲阻止“我”去报仇
“我”因怒斥乞丐老人而被母亲训斥
卖白菜时“我”多算了买主一毛钱，让母亲觉得丢脸
“我”害怕患病的母亲寻短见，母亲选择艰难地活下去
“我”被人嘲笑相貌丑陋，母亲安慰“我”
成长因素：
外因——母亲的影响——宽容、善良、仁慈、坚韧、平和
内因——心存感恩、心存善良

5学习大师，规划自己的人生
（1）归纳这五位大师身上的共同点
共同点：内心宁静。
正因为内心宁静，所以能够远离喧嚣、甘于寂寞、潜心学习、专心做事，最后达于至境。
（2）谈谈你从这五位大师身上学到些什么？
学生自由谈论。如：
内心要宁静平和，保持一种超然清静的心境，守住一片温馨的宁静，人生就会变得更加纯净，生命就会变得更加充盈。
甘于寂寞与奉