走近李白——群文阅读教学设计.pdf

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

走近李白

——群文阅读教学设计

★朱彦平

【执教教师】2、你认为李白是个什么样的人？用一个词概括。

四川省都江堰市青城山高中朱彦平【分析】课堂导入，学生任意背诵李白的诗句，调动脑海里对

【执教年级】李白的知识储备，快速进入状态。又提出概括任务，明晰学生的

高二年级前理解状态。完成信息锚定策略第一步。

【群文议题】【预设】

李白是一个什么样的人1、学生储备多为小学初中背诵篇目，如《静夜思》、《赠汪伦》、

【群文篇目】《望庐山瀑布》、《望天门山》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《独坐敬

《送友人》《秋风词》《赠张相镐·其二》《上李邕》《送外甥郑亭山》、《峨眉山月歌》、《春夜洛城闻笛》、《渡荆门送别》、《行路

灌从军三首》《从军行·其二》《塞下曲六首·其一》《北风行》《丁难》以及课外的《月下独酌》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》等。

督护歌》《宿五松山下荀媪家》《赠韦秘书子春二首·其一》2、学生的概括可能来自不同角度，既可能是身份概括：诗仙、

【教学目标】才子；也可能是诗风：豪迈雄放，豪放飘逸，肆意潇洒，想象奇

1.自主阅读，了解李白特等等。基本上属于贴标签式的解读。

2.整合思考，整合李白的形象特点二、自主阅读，发现你不知道的李白

3.学会评价人物的方法——了解人物的多面性1、学生自读文本，将诗歌中你认为最能表现诗人情感的句子

【教学重点】勾划下来，并且用简短的语言旁批表达情感和李白的形象特点。

通过多文本阅读，整合李白的形象特点2、思考：哪些形象特点是自己之前没有察觉的？还能说说这

【教学过程】些特点和哪些诗人有相似之处？

一、热身回顾，进入阅读议题3、初步完成阅读卡

1、背一背你喜欢的李白的诗句

组号题目经典句子表达情感李白形象特点相似诗人

《送友人》
一组
《秋风词》

《赠张相镐·其二》
二组
《上李邕》

《送外甥郑灌从军三首》

三组《从军行·其二》

《塞下曲六首·其一》

《北风行》

四组《丁督护歌》

《宿五松山下荀媪家》

【分析与预设】篇，也有学生不熟悉的诗篇，构成理解的能力阶梯，用已知驱动

1、提出阅读任务，学生自读。十首诗歌被分为四组，每组2-3对未知的理解。同时，分组还有利于学生思维聚焦，每一组的诗

首诗歌构成一组小群文阅读单位。选文中既有学生以前背过的诗歌皆有情感相同之处，表现出诗人同一形象特点，避免学生阅读

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宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》
百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》
幼教特教

群文时思维散乱。4、思考问题有助于学生注意到自己思维的新生部分，说说相

2、批注与议题相关内容，将诗歌中你认为最能表现诗人情感似诗人有助于强化思维的新生部分。

的句子勾划下来，并且用简短的语言旁批表达情感和李白的形象5、学生阅读群文，将文本信息提取并合并，初步完成阅读卡，

特点。原来这些诗句可以表现出相思离别时痛彻心扉的真情述说，形成文档雏形。

对友人、对外界的满腔呐喊，对为国捐躯在所不惜的英雄的赞歌，6、这体现了信息锚定策略第二步和第三步。

还有为民间疾苦的慷慨发声。学生必须通过阅读，锁定最容易识三、整合思考，小组讨论，完善李白人物形象的构

别的有效信息区间，为后一步的整合构成基础的意义节点。建

3、学生在阅读这些文本时，可以根据自己先前的知识和完成1、就疑难的地方，小组互助。

任务之间的需求差距，来调整阅读的顺序，比如在群文小组内先2、小组内交换意见，旁批，进一步完善阅读卡。

阅读自己熟悉的诗歌，再读陌生的诗歌。其次，学生会根据相关3、小组讨论，统一意见，就任意一组诗歌进行全班汇报交流，

性的多维度来决定是否阅读该诗歌小组或者继续阅读该诗歌小教师点拨。

组。4、补充笔记，完成阅读卡。全班展示。

组号题目经典句子表达情感李白形象特点相似诗人

《送友人》早知如此绊人心，何如当初莫相识相思之苦
一组为人至情至性柳永等
《秋风词》挥手自兹去，萧萧班马鸣。离别之痛

《赠张相镐·其二》抚剑夜吟啸，雄心日千里。雄心为国
二组胸怀雄心壮志曹操等
《上李邕》大鹏一日同风起，扶摇直上九万里志向远大

《送外甥郑灌
丈夫赌命报天子，当斩胡头衣锦回。对君王忠心
从军三首》
怀报效国家之志，
三组必胜信念辛弃疾、岑参等
《从军行·其二》突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。爱国
对将士英勇无畏的赞美

《塞下曲六首·其一》愿将腰下剑，直为斩楼兰。收复失地，报国雪耻

箭空在，人今战死不复回。对亡夫不归的痛苦，对战
《北风行》
黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。争的厌恶
心忧百姓，对劳动
吴牛喘月